“3+2”五年高職教育兩種應(yīng)用模式的特點研究

文/閔志華，重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1 現(xiàn)狀背景

在教育發(fā)展新形勢背景下，高職教育的深化改革和推進教育現(xiàn)代化進程日益成為教育工作者的重要任務(wù)。對于“3+2”五年高職教育，雖然其形式在高職教育中起步較早，也是我國職業(yè)教育的重要組成部分，但由于中高職人才培養(yǎng)模式的理念差異性，以及中高職兩階段課程體系的銜接性問題就造成了社會對“3+2”五年高職教育的認同感較小，導(dǎo)致生源地依舊集中于教育意識落后的貧困地區(qū)，由此可見，“3+2”五年高職在職業(yè)教育中仍處于弱小群體，不免出現(xiàn)部分高職院校對其重視程度不夠、中職轉(zhuǎn)高職的教育培養(yǎng)銜接不融洽等問題

2 五年高職課程體系的兩個應(yīng)用模式

以重慶地區(qū)開設(shè)水利水電建筑工程專業(yè)的高職院校為例，“3+2”五年高職課程體系建設(shè)與教學(xué)銜接，有兩個具體應(yīng)用模式：

（1）一校制：高職院校直接招收初中畢業(yè)生，前3年重點講授高中理論課程，輔助訓(xùn)練水利水電建筑工程的專業(yè)基礎(chǔ)課程，如工程制圖、建筑材料、測量基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)課，第3年學(xué)年末通過轉(zhuǎn)段考試，進入高職專業(yè)體系學(xué)習(xí)2年拿到高職畢業(yè)證，該模式以重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以后簡稱“渝水職院”）為典型。

（2）兩校制：中職學(xué)校與對口專業(yè)的高職院校簽署聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，將該專業(yè)完成3年中職學(xué)制學(xué)習(xí)的畢業(yè)生，送入對口專業(yè)的高職院校繼續(xù)培養(yǎng)2年，拿到高職水利水電建筑工程專業(yè)畢業(yè)證，該模式以三峽水利電力學(xué)校聯(lián)合重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以后簡稱“三峽水電校”）共同教育為典型。

3 一校制專業(yè)能力培養(yǎng)的基本素質(zhì)與專業(yè)技能分析

3.1 基本素質(zhì)能力模塊

該模塊理論教學(xué)部分包括《德育》、《體育》、《語文》、《數(shù)學(xué)》、《物理》、《化學(xué)》、《美育》、《就業(yè)指導(dǎo)》八門課程，實踐性教學(xué)部分包括《公益勞動》、《軍訓(xùn)》兩個環(huán)節(jié)，本教學(xué)模塊用于和提高學(xué)生的各項基本素質(zhì)；如思想政治素質(zhì)和品德修養(yǎng)；信息交流和表達意思能力；團結(jié)協(xié)作與人共事的能力；分析計算能力；樹立創(chuàng)業(yè)立業(yè)務(wù)就業(yè)的生活觀念；鍛煉健康的體魄和心理；培養(yǎng)學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的能力；為繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的文化教育基礎(chǔ)知識。

3.2 專業(yè)知識能力模塊

該模塊理論教學(xué)部分包括《工程力學(xué)基礎(chǔ)》、《水力學(xué)基礎(chǔ)》、《建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)》、《電工與電氣設(shè)備》、《工程水文基礎(chǔ)》五門課，實踐性教學(xué)包括《水力學(xué)綜合練習(xí)》、《建筑結(jié)構(gòu)課程設(shè)計》、《水文水利計算綜合練習(xí)》、《認識實習(xí)》等。本教學(xué)模塊的目的是在水利水電工程施工和管理的職業(yè)技能學(xué)習(xí)前，進行必需的專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識教育。

4 兩校制專業(yè)能力培養(yǎng)的基本素質(zhì)與專業(yè)技能分析

4.1 基本素質(zhì)能力模塊

培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，掌握水工建筑物、水利工程施工技術(shù)、工程造價、工程測量、實驗檢測等基本知識，具備水利水電工程施工與管理、建筑材料制備與檢測、工程測繪以及建筑工程施工與管理等能力，從事水利水電建筑工程施工和項目管理以及土木類建筑工程施工等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

4.2 專業(yè)知識能力模塊

專業(yè)建設(shè)目標(biāo)要求完善“二三二”人才培養(yǎng)模式，即“二能力”：施工組織能力和預(yù)算能力；“三遞進”：按基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、綜合技能遞進構(gòu)建課程體系；“二結(jié)合”：教學(xué)內(nèi)容與施工過程相結(jié)合，校內(nèi)實訓(xùn)與企業(yè)頂崗工作相結(jié)合；構(gòu)建以水利水電工程施工員和預(yù)算員崗位能力為核心的課程體系；加強課程建設(shè)，制作微課；建設(shè)一支師德高尚、教學(xué)科研能力和社會服務(wù)能力強、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊；人才培養(yǎng)定位為培養(yǎng)從事水利工程的施工員為主，以培養(yǎng)預(yù)算員、測量員、質(zhì)檢員、安全員、資料員等崗位群為輔。人才服務(wù)面向定位為面向重慶以及西南地區(qū)培養(yǎng)服務(wù)水利水電行業(yè)的畢業(yè)生。具體的專業(yè)知識要求為掌握本專業(yè)必需的自然科學(xué)基礎(chǔ)和人文社會科學(xué)知識；具備唯物辯證法思想方法的知識；具有本專業(yè)高級技術(shù)人才所必需的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論知識和技術(shù)。

5 結(jié)論

專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的合理性，決定了五年制高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)從熟知到強化是否真正實現(xiàn)，同時影響學(xué)生專業(yè)理論的夯實和業(yè)務(wù)技能的培養(yǎng)。如果中職階段到高職階段的課程銜接不到位，勢必嚴重影響五年高職人才培養(yǎng)的效果，進而影響就業(yè)，使得社會、學(xué)校、家長在當(dāng)前嚴峻的就業(yè)形勢下，對五年高職學(xué)生的就業(yè)能力缺乏信賴，即使學(xué)生已經(jīng)面對工作崗位，仍然自信心不足。可見，該專業(yè)兩種教學(xué)模式的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置均較為系統(tǒng)，課程覆蓋面較廣，能基本滿足專業(yè)人才培養(yǎng)要求，且兩種模式互有特色，具體如下：

（1）一校制特點：由于面臨轉(zhuǎn)段考試壓力，公共理論課程主要集中在前2年開設(shè)，學(xué)分較少，中職語文、中職數(shù)學(xué)等只有12 學(xué)分，第3年即第5 學(xué)期尤其是第6 學(xué)期主要備考轉(zhuǎn)段考試而課程較少；中職階段專業(yè)課開設(shè)較少，僅開設(shè)了水利工程制圖、工程力學(xué)、水工概論3 門課，專業(yè)課幾乎都在高職階段講授。

（2）兩校制特點：前3年整個中職階段的公共理論課程扎實，像語文、數(shù)學(xué)、英語均24 學(xué)分，且前6 學(xué)期每一學(xué)期均有設(shè)置；專業(yè)課程在中職階段開設(shè)較多，如水利工程制圖、水利工程測量、建筑材料等共計7 門專業(yè)課，學(xué)生在中職階段可以掌握很大一部分專業(yè)知識，而且水利工程測量、建筑材料2 門課在高職階段繼續(xù)強化學(xué)習(xí)，進一步加強了學(xué)習(xí)效果。