英語專業(yè)的人文化定位研究

文/楊洪利，山東交通學院外國語學院

1 英語專業(yè)的現(xiàn)狀

目前我國的英語專業(yè)危機四伏。首先表現(xiàn)為就業(yè)率低，就業(yè)崗位差，學生畢業(yè)后頻繁跳槽。近幾年，英語專業(yè)已被列為就業(yè)最差的專業(yè)之一。二十年前的“香餑餑”已經(jīng)無人問津，正如美國學者哈羅德·布魯姆( 2005: 13) 預言，“很多優(yōu)秀的學生將棄我們而去”。這就是英語專業(yè)的殘酷現(xiàn)狀。即使是在國內(nèi)一流的高校如北京外國語、上海外國語等，英語專業(yè)的錄取分都是名列倒數(shù)。高中畢業(yè)生不愿意選擇就讀英語專業(yè)，因為英語專業(yè)常常被看作“沒有學科內(nèi)容的專業(yè)”( 蔡基剛， 2012: 12)。英語專業(yè)的“空”是被眾多學子和家長抨擊的理由。英語專業(yè)所培養(yǎng)的五大技能與普通的大學英語吻合，非英語專業(yè)學生在學習自己的專業(yè)技能之余也一樣可以學得到。

2 英語專業(yè)的人文化定位

英語專業(yè)不應該僅僅培養(yǎng)學生的語言技能，更重要的在于對學生進行人文學科教育。英語學科應該定位為人文學科而非技能培訓。虞建華(2010: 16) 提出英語專業(yè)應該“重樹人文學科的權威”。英語專業(yè)的人文學科定位是該專業(yè)生存之本，也是學科建設的前提。 要使英語專業(yè)立足學科之林，捍衛(wèi)自身的存在必要性，必須將其定位為人文學科教育。英語專業(yè)是以英語為媒介的跨文化研究型人才培養(yǎng)模式，英語專業(yè)學生應該是具有遠大精神內(nèi)涵并能熟練操作英語這門語言的學子。

英語是大家公認的世界語， 大多數(shù)文獻資料由英語撰寫，大多數(shù)的國際外交場合用英語交流。英語專業(yè)能夠跨越語言障礙、更加接近人類文明的更多成果，擔負著鏈接傳承世界文化的功能，旨在某“培養(yǎng)世界公民”( 努斯鮑姆，2010: 103)。學生學習以英語為載體，承載著文學、文化內(nèi)涵，在英語文學的殿堂，英語技能沉浸其中。語言習得需要大量的語言輸入，而經(jīng)典的文學讀本，生動的原汁原味的音頻和視頻資料創(chuàng)造了最為理想的語言環(huán)境。語言能力培養(yǎng)融入于人文教育，將二者完美統(tǒng)一，在進行人文教育的同時，獲得了地道的高水平語言技能。通過大量的可理解性的語言輸入，學生不僅掌握的詞、句、語法等基本語言知識，更拓展了自己的思想內(nèi)涵和精神眼光。傳授人文學科知識，指引學生投入人文學科學習之中，學生研讀經(jīng)典文學文本，課堂上教師展開以此為主的教學活動，學生也不知不覺中習得一門地道的語言。

3 英語專業(yè)教育的出路

閱讀文學文本應該是我國英語專業(yè)學生習得語言的主要渠道。然而現(xiàn)狀令人堪憂。英語專業(yè)學生忙于聽、說、讀、寫、譯語言技能的學習，文學文本被放置一邊。調(diào)查發(fā)現(xiàn)普通高校英語專業(yè)學生每天閱讀文學文本的僅占6%，而平均時間僅為每天16分鐘，周末時間為5分鐘。這樣稀少的語言輸入量根本保證不了學習效果。英語專業(yè)學生仍然將絕大不分時間用在單詞‘、短語、語法的學生上，而這些學習都稱不上是有效語言輸入。

英語專業(yè)應該定位為“英語文學專業(yè)”，教學目標、課程設置、學科內(nèi)容、都應該以英語文學為支柱。擺脫“專業(yè)空”，專業(yè)性以人文教學為主，堅持英語專業(yè)“人文教育“的定位。學生通過學習英語經(jīng)典文本，培養(yǎng)其思辨能力，拓展其精神視野，與此同時，學生就獲得了詞匯、短語、語法、寫作等英語技能。

英語專業(yè)的課程設置可以包括三個階段。初級階段在文學文化語境中培養(yǎng)學生的語言能力。例如聽力、閱讀、寫作、翻譯等都可以融入經(jīng)典的文學文本，選擇稍稍高于學生水平的文學材料。第二個階段進行英語文學、文化的學習，例如英美國家歷史、風俗習慣、文學史、甚至包括飲食習慣等。其中以文學為主，覆蓋主要作品和文學流派。第三個階段是高級課程的學習，例如引導學生進行專題性的研究。英語專業(yè)融合語言學習和文化文學研習，學生的英語能力自然得到顯著提升。

在進行人文教育的同時，語法、詞匯等基本知識點在不斷應用，學生的語言技能和人文知識都在增長。

4 總結

要改變英語專業(yè)定位不科學，“內(nèi)容空”造成的英語專業(yè)危機的現(xiàn)實，就要明確英語專業(yè)定位為人文教育。通過英語文學文本的學習和研讀，英語專業(yè)學生不僅獲得了語言技能，而且提升了自身的人文素養(yǎng)。在拓寬就業(yè)渠道的同時，傳承、傳播了英語文化。如此一來，英語專業(yè)有了人文學科的支撐，具備了自身的專業(yè)內(nèi)容和優(yōu)勢， 擺脫了“內(nèi)容空”的詬病?；诖死砟睿瑢W生研讀英語文學文本，在培養(yǎng)英語能力的同時豐富了人文精神，成為具有專業(yè)特色的專業(yè)人才。