探討PBL教學(xué)模式在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中的應(yīng)用

文/韓一純，青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1 PBL教學(xué)法的含義

PBL教學(xué)法歷史悠久，是一種具有高度前瞻性和科學(xué)性的教學(xué)方法，較早的認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位，與以問題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)。運(yùn)用PBL教學(xué)方法首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)具體的情境，在這個(gè)實(shí)際情境中根據(jù)一個(gè)問題開展教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程或者說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的組成部分，都是有問題組成的。整個(gè)教學(xué)的過程，都是以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角和學(xué)習(xí)任務(wù)的承擔(dān)者，教師僅僅起著為學(xué)生提供技巧性的指導(dǎo)的作用。課程的最后，需要通過自我評(píng)價(jià)或者小組評(píng)價(jià)的方式形成收尾。

2 PBL教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中實(shí)施的必要性

國(guó)際貿(mào)易課程的教學(xué)主要以理論教學(xué)為主，這是由這個(gè)課程特殊的課程性質(zhì)所決定的。但是，在這種具有較高理論性之下，學(xué)生缺乏具體可感實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為支撐，一昧的以教師講授為主的課程，存在著很多弊端。

教師在課堂上講解著高深的理論知識(shí)，學(xué)生在課堂中被動(dòng)的聽講。理論知識(shí)本身具有獨(dú)特的難度，加之教師一層不變的講授方式，學(xué)生對(duì)這樣的課堂是非常不感興趣的。這種教學(xué)方式中，教師處于一個(gè)全面主導(dǎo)的地位，學(xué)生根本沒有參與到課堂之中，師生缺乏互動(dòng)，學(xué)生的參與感也極度的缺失。另外，很多教師為了減輕備課的使用的時(shí)間，就沿用以往的教案。按部就班的按以前的講稿與內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)，并沒有對(duì)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的跟新。但是，國(guó)際貿(mào)易這門課程是與時(shí)代發(fā)展緊密聯(lián)系，不斷在發(fā)展變化的課程。國(guó)際貿(mào)易的規(guī)則在不斷變化，國(guó)際貿(mào)易中出現(xiàn)的問題也不是一層不變，反而是瞬息萬(wàn)變的。因此，國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)中教師應(yīng)該是不斷調(diào)整和跟新教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的新變化與新發(fā)展。

PBL教學(xué)法打破了傳統(tǒng)以灌輸知識(shí)為主的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，讓學(xué)生發(fā)揮自主性，參與飯課堂教學(xué)中來(lái)。課堂不是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，而是學(xué)生活動(dòng)與學(xué)習(xí)的主場(chǎng)。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，從以往的教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向教師引導(dǎo)，課堂不再是教師個(gè)人的講授為主，而是體現(xiàn)學(xué)生的充分參與。教師提出問題，學(xué)生自己進(jìn)行思考和討論，通過小合作學(xué)習(xí)的方式探討和解決問題，教師在整個(gè)過程中，給予相應(yīng)的提示與引導(dǎo)，不做過多的干預(yù)。這不僅提高了學(xué)生解決問題的能力，還提高了學(xué)生的合作能力。真正做到了把課堂還給學(xué)生，也起到了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性、自主性以及積極性的訓(xùn)練作用。

3 PBL課程的實(shí)施過程

PBL教學(xué)法的在國(guó)際貿(mào)易課程中的實(shí)施，有利于落實(shí)國(guó)際貿(mào)易課程的教學(xué)目標(biāo)，特別是對(duì)實(shí)訓(xùn)課程有著重要作用。促進(jìn)學(xué)生解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力提升，以及對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。PBL教學(xué)法運(yùn)用的最大特點(diǎn)是對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，小組討論的輕松課堂氛圍，讓全體學(xué)生得以暢所欲言。

PBL教學(xué)法可以概括為四個(gè)步驟，即教師提出問題、學(xué)生自行查找資料、小組合作討論、總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容提出問題，是PBL教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容以此為主軸。問題是學(xué)生未來(lái)專業(yè)領(lǐng)域可接觸的，解決問題的知識(shí)也是與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)。學(xué)生獨(dú)立思考問題，是一個(gè)把問題由外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部的過程，即知識(shí)的內(nèi)化。解決問題的過程中除了需要學(xué)生獨(dú)立的思考，學(xué)生還需要通過各種途徑去收集資料、整理資料，在這個(gè)過程中學(xué)生收集信息、整理信息以及分類的能力，都可以得到明顯的提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中變得更加自主，改變以往教師講授，學(xué)生聽的模式。通過小組合作，可以提高學(xué)習(xí)的效率，也可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。教師在學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及小組評(píng)價(jià)之后，對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行總結(jié)。對(duì)學(xué)生優(yōu)秀表現(xiàn)進(jìn)行贊揚(yáng)，不足的地方給予提點(diǎn)，整個(gè)課堂就這樣完整的結(jié)束。

4 結(jié)語(yǔ)

PBL教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于提高國(guó)際貿(mào)易課程的教學(xué)質(zhì)量有重要作用。教學(xué)法的運(yùn)用需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，以學(xué)生為中心，結(jié)合國(guó)際貿(mào)易課程特點(diǎn)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。