信息化背景下《會計綜合實訓(xùn)》課程建設(shè)與改革探析

文/曾雪，四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院

《會計綜合實訓(xùn)》是會計專業(yè)的一門綜合性實踐課程，以培養(yǎng)會計綜合職業(yè)能力和品德素養(yǎng)為宗旨，為學(xué)生進行頂崗實習(xí)和從事實際會計工作奠定基礎(chǔ)。本文在信息化與業(yè)財一體化的發(fā)展新態(tài)勢下，以實踐技能訓(xùn)練和仿真模擬實訓(xùn)為特色，對該課程的課程建設(shè)與改革進行了一些設(shè)計和探討。

1 課程設(shè)計思路

《會計綜合實訓(xùn)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域打破了以理論知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，采用以職業(yè)任務(wù)和行動過程為導(dǎo)向，以工作過程系統(tǒng)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)計理念。對學(xué)生未來就業(yè)崗位進行了廣泛的社會調(diào)研，對企業(yè)進行了多次考察和座談，邀請會計行業(yè)實踐專家對會計崗位典型的職業(yè)工作和職業(yè)能力進行論證分析。在此基礎(chǔ)上，采用工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)技術(shù)，遵循設(shè)計導(dǎo)向的職業(yè)教育理念，確定本學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域情境設(shè)計。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計主要考慮以下因素： 1、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計是在學(xué)校實訓(xùn)場地對真實工作過程的教學(xué)化模擬，以完成某個具體的工作任務(wù)為目標(biāo)；2、學(xué)習(xí)情境的前后排序設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從簡單到復(fù)雜，從低級到高級，從單一到綜合；3、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計考慮盡量覆蓋制造業(yè)的各種典型業(yè)務(wù)；4、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計注重與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，培養(yǎng)學(xué)生具有敬業(yè)精神、團隊合作精神和良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。

2 課程改革創(chuàng)新點

2.1 采用任務(wù)教學(xué)法結(jié)合角色扮演法進行教學(xué)，與全國職業(yè)會計技能大賽接軌，采用分崗輪崗模式進行實訓(xùn)

傳統(tǒng)的會計教學(xué)通常是按照會計要素的學(xué)科體系來組織的，但會計實訓(xùn)如果還按學(xué)科體系來組織是行不通的。從近年全國技能大賽賽項設(shè)置來看，實訓(xùn)基本都是按不同崗位來設(shè)置的，而實際工作中不同的會計崗位的核心技能也是不同的。分崗輪訓(xùn)模式是“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的實踐應(yīng)用，是根據(jù)企業(yè)具體會計工作過程展開的，依據(jù)企業(yè)真實會計工作過程設(shè)置崗位，各崗位之間相互聯(lián)系、相互制約，滿足企業(yè)內(nèi)部控制的需要。在實訓(xùn)過程中，根據(jù)會計工作崗位將學(xué)生分成四人一組，將小組成員分成出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個角色，分別承擔(dān)相應(yīng)工作崗位的工作任務(wù)，共同處理企業(yè)某一會計期間的全部會計業(yè)務(wù)。完成所有任務(wù)后再進行崗位的輪換，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的會計工作流程，以便掌握每個會計崗位的工作技能，與全國職業(yè)院校技能大賽的賽項設(shè)置接軌。

2.2 實訓(xùn)時間連續(xù)，實訓(xùn)業(yè)務(wù)完整

會計綜合實訓(xùn)是在會計實訓(xùn)室內(nèi)進行的一項實踐教學(xué)活動，工作過程和成果體現(xiàn)會計工作的全過程，要求學(xué)生完成從建賬、憑證的填制、審核、流轉(zhuǎn)到編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、財務(wù)分析表等會計報表的一整套完整的賬務(wù)處理流程。整個實訓(xùn)課程時間連續(xù)安排，要求學(xué)生充分運用前幾個學(xué)期所學(xué)的會計專項技能和專業(yè)知識，順利完成教師分配的崗位核心任務(wù)。

2.3 手工模式與信息化模式相結(jié)合，增加管理會計內(nèi)容

為適應(yīng)信息化發(fā)展新態(tài)勢，課程主體主要設(shè)計了兩個學(xué)習(xí)情境，不僅有手工模式下的企業(yè)常見業(yè)務(wù)處理，還結(jié)合了信息化模式下的企業(yè)業(yè)務(wù)處理。為鍛煉學(xué)生業(yè)財一體的能力，在手工模式下的業(yè)務(wù)處理中，還增加了財務(wù)指標(biāo)分析、預(yù)測、決策等管理會計的內(nèi)容，使學(xué)生全方位掌握財務(wù)綜合知識，鍛煉學(xué)生綜合能力，適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需求。

2.4 校企合作開發(fā)教材

實訓(xùn)教材若是閉門造車編制出來的，勢必會脫離實際，失去現(xiàn)實意義，所以為完成工作任務(wù)所要達到的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，課程改革中最典型的特點是與企業(yè)專家一起，針對知識點在實踐中應(yīng)用的仿真案例，在真實的企業(yè)工作業(yè)務(wù)流程中提煉出真實數(shù)據(jù)，校企合作開發(fā)實訓(xùn)教材。其工作任務(wù)和內(nèi)容符合典型的制造業(yè)的業(yè)務(wù)特點，并結(jié)合前期課程突出關(guān)鍵知識點和必備能力在實踐中的應(yīng)用。

3 課程評價體系

在課程評價體系改革中采用了以評價主體多方參與、評價角度多維設(shè)計、評價方式多種結(jié)合的多元評價模式。

首先，評價主體包括學(xué)生、教師也包括企業(yè)第三方；其次，由于評價主體的差異，評價角度的選擇有所不同：學(xué)生自評通過實訓(xùn)總結(jié)來實現(xiàn)，其主要的作用在于自我反思，評價的角度立足于總結(jié)實訓(xùn)中暴露出的自身在會計專業(yè)知識和技能運用中的優(yōu)勢和不足，關(guān)注知識和技能的綜合運用；小組評價通過小組成員互評完成，評價角度側(cè)重于對各成員的組織紀(jì)律性、協(xié)調(diào)能力、合作能力、交流能力等做出評價，關(guān)注道德素養(yǎng)；教師評價通過實訓(xùn)操作和測試等環(huán)節(jié)的評價展開，既關(guān)注學(xué)生的知識應(yīng)用、也關(guān)注學(xué)生的技能提高，同時還強調(diào)學(xué)生的道德素養(yǎng)，是最全面的評價；第三方評價引入外部評價指標(biāo)，主要著眼于對會計專業(yè)知識和技能的掌握及綜合運用程度；最后，從評價方式來看，將定性評價與定量評價相結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。學(xué)生的自我評價采用文字總結(jié)方式來完成，而小組評價、教師評價以及第三方評價則主要以定量方式來體現(xiàn)。學(xué)生總評成績的構(gòu)成包括平時的過程成績和期末的結(jié)果考核兩個部分。

通過多主體、多角度、多方式的評價體系，實現(xiàn)對學(xué)生的全面考評。

4 結(jié)語

在當(dāng)前業(yè)財一體化與信息化的背景下，《會計綜合實訓(xùn)》課程通過與企業(yè)合作開發(fā)實訓(xùn)教材并制定評價標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)真實業(yè)務(wù)為導(dǎo)向，采用在手工和信息化兩個情境下分崗輪訓(xùn)模式進行全面改革，結(jié)合會計一體化綜合實訓(xùn)任務(wù)，將實際會計崗位所需的理論與實踐知識合理配比，融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、團隊合作精神和良好的職業(yè)道德。為學(xué)生畢業(yè)后實現(xiàn)零距離就業(yè)奠定基礎(chǔ)，為企業(yè)培養(yǎng)出應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型的會計人才作好充分準(zhǔn)備。