新時(shí)代高校行政人員與輔導(dǎo)員協(xié)同育人機(jī)制研究

張騫 劉子變

摘 要：新時(shí)代背景下，國(guó)家相繼召開(kāi)了全國(guó)高校思想政治教育工作會(huì)議和全國(guó)教育大會(huì)，對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，切實(shí)打通“三全育人”最后一公里，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提出了明確要求。本課題以高校行政人員與輔導(dǎo)員的育人工作特點(diǎn)為切入點(diǎn)，提出“一體兩翼三講四環(huán)境”協(xié)同育人的創(chuàng)新路徑，以期探索構(gòu)建高校行政人員與輔導(dǎo)員協(xié)同育人機(jī)制。

關(guān)鍵詞：行政人員;輔導(dǎo)員;協(xié)同育人

1 高校行政人員與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的必要性

1.1 管理育人是行政人員崗位職責(zé)的重要內(nèi)容

培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是高校的重要職責(zé)之一，高校行政人員作為構(gòu)建“課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織”等“十大”育人格局中“管理育人”的重要承載方，擔(dān)負(fù)著重要的協(xié)同育人職能，也是“三全育人”過(guò)程中舉足輕重的參與者，其育人質(zhì)量的高低將直接產(chǎn)生“木桶效應(yīng)”，影響育人效果。

1.2 管理育人是輔導(dǎo)員開(kāi)展育人工作的重要補(bǔ)充

在深入推進(jìn)高校治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程中，行政人員的言談舉止也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不可忽視的影響。行政人員育人是對(duì)輔導(dǎo)員開(kāi)展育人工作的重要補(bǔ)充和遞進(jìn)，加強(qiáng)高校行政人員與輔導(dǎo)員協(xié)同育人力度，將對(duì)學(xué)生思想政治工作進(jìn)行全方位提升，在學(xué)生管理方面具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 高校行政人員與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的問(wèn)題分析

2.1 育人方式方法掌握不同步

在學(xué)生思政教育方面，輔導(dǎo)員可以得到系統(tǒng)的思想政治工作方面的專題學(xué)習(xí)研討和素質(zhì)能力培訓(xùn)，具有得天獨(dú)厚的專業(yè)優(yōu)勢(shì);而行政人員在實(shí)際工作中，難以系統(tǒng)學(xué)習(xí)思想政治工作的理論和方式方法，在管理育人的“內(nèi)功”方面存在明顯的短板，對(duì)學(xué)生的教育會(huì)捉襟見(jiàn)肘，無(wú)法在育人方面與輔導(dǎo)員育人形成良好銜接和互補(bǔ)。

2.2 育人時(shí)空環(huán)境掌握不均衡

輔導(dǎo)員從多方面、多角度、多維度與學(xué)生接觸，思想政治教育潛移默化、融于日常，而行政人員對(duì)學(xué)生的教育多停留在固定方式、固定場(chǎng)合。育人時(shí)空環(huán)境的不同，一定程度上導(dǎo)致對(duì)學(xué)生教育理念的不同，兩者教育相差較大時(shí)，學(xué)生會(huì)形成不穩(wěn)定的價(jià)值觀，也會(huì)對(duì)教育工作者整體形象的認(rèn)可不高。

2.3 育人資源信息掌握不對(duì)等

思想政治工作的本質(zhì)是做人的工作，對(duì)學(xué)生全面的了解是開(kāi)展工作的良好基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員能夠準(zhǔn)確掌握每一名學(xué)生較全面的信息，為開(kāi)展思政教育奠定扎實(shí)的基礎(chǔ);而行政人員，在與學(xué)生有限的工作接觸中，存在著對(duì)學(xué)生信息掌握不全面的情況，無(wú)法做到有的放矢。

3 高校行政人員與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的創(chuàng)新路徑

基于以上情況，以問(wèn)題為導(dǎo)向，探索構(gòu)建“一體兩翼三講四環(huán)境”的行政人員與輔導(dǎo)員一體化協(xié)同育人體系，為打通“三全育人”“最后一公里”提供實(shí)踐性“路線圖”，切實(shí)提升育人質(zhì)量，開(kāi)創(chuàng)工作新局面?！耙惑w兩翼三講四環(huán)境”即以增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)為主體，以增強(qiáng)知識(shí)能力和實(shí)踐能力為兩翼，在講政治講紀(jì)律講規(guī)矩上達(dá)成協(xié)同，統(tǒng)一行政人員與輔導(dǎo)員的知識(shí)環(huán)境、同理環(huán)境、語(yǔ)境環(huán)境、工作環(huán)境等協(xié)同育人環(huán)境。

3.1 以增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)為主體

當(dāng)前，新時(shí)代人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一就是創(chuàng)新。通過(guò)與不同學(xué)生群體的訪談，關(guān)于何種類型的教師最受學(xué)生歡迎的問(wèn)題，答案多集中在“具備較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)”等方面。創(chuàng)新方面的協(xié)同育人要求兩者尋找最佳的契合點(diǎn)，通過(guò)體制機(jī)制創(chuàng)新，達(dá)到工作方式的創(chuàng)新。高校辦公室可結(jié)合學(xué)生助管崗位性質(zhì)，結(jié)合行政人員參與主題班會(huì)等作為育人指標(biāo)，督促行政人員在日常工作中有目的地教育引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)新工作方式方法，加強(qiáng)兩者工作結(jié)合。

3.2 以增強(qiáng)知識(shí)能力和實(shí)踐能力為兩翼

學(xué)生教育離不開(kāi)理論與實(shí)踐教育。行政人員和輔導(dǎo)員所學(xué)的專業(yè)可能與接觸的學(xué)生群體所學(xué)的專業(yè)有著天壤之別，難以做到用自身的專業(yè)知識(shí)教育接觸的學(xué)生群體，因此要在擴(kuò)展知識(shí)和實(shí)踐能力基礎(chǔ)上，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合;要更加主動(dòng)適應(yīng)崗位需求，掌握并精進(jìn)所在崗位的“知識(shí)”和“實(shí)踐”能力。如可建立完備培訓(xùn)計(jì)劃和學(xué)習(xí)實(shí)踐方案，使之能夠真正成為所在崗位的專家;也可創(chuàng)造輪崗或掛職實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增加對(duì)彼此崗位的理解和認(rèn)識(shí)，以求在協(xié)同育人工作中做到“授之以漁”。

3.3 在講政治講紀(jì)律講規(guī)矩上達(dá)成協(xié)同

打鐵還需自身硬。作為教育工作者，要回答好我們培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這一時(shí)代之問(wèn)，要守好一段渠、種好責(zé)任田，要全面統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，將學(xué)生教育工作貫穿每一個(gè)環(huán)節(jié)，將講政治講紀(jì)律講規(guī)矩的要求同步融入到學(xué)生教育的每個(gè)過(guò)程，不僅要求學(xué)生做到，教育者本身也要隨時(shí)警醒，避免出現(xiàn)“燈下黑”的情況。

3.4 統(tǒng)一四個(gè)協(xié)同育人環(huán)境

一要統(tǒng)一知識(shí)環(huán)境。即行政人員與輔導(dǎo)員的知識(shí)體系要相統(tǒng)一。可建立定期集中溝通交流機(jī)制，通過(guò)舉行每學(xué)期一次的“行輔協(xié)同”研討會(huì)，開(kāi)展思想理論大學(xué)習(xí)大討論，在“三全育人”的大前提下，分享好的工作經(jīng)驗(yàn)和做法，統(tǒng)一知識(shí)環(huán)境。

二要統(tǒng)一資源環(huán)境。行政人員與輔導(dǎo)員的同理心、對(duì)學(xué)生的了解面要相統(tǒng)一?？山⑿姓藛T與輔導(dǎo)員不定期走訪座談制度，增進(jìn)彼此了解，實(shí)現(xiàn)以人為本。

三要統(tǒng)一語(yǔ)境環(huán)境。即要有相似的語(yǔ)言藝術(shù)表達(dá)方式。管理育人的職責(zé)是思想政治教育“外立面”加固工程，輔導(dǎo)員的職責(zé)是思想政治教育“內(nèi)環(huán)境”精裝修工程。避免教育語(yǔ)言表達(dá)不一致的情況。

四要統(tǒng)一工作環(huán)境。要營(yíng)造有交集的工作環(huán)境，可以通過(guò)深化行政人員擔(dān)任本科生導(dǎo)師，創(chuàng)新行政人員擔(dān)任學(xué)生班級(jí)班主任等形式，使之融入到輔導(dǎo)員工作當(dāng)中，構(gòu)筑行政人員與輔導(dǎo)員相匹配的工作環(huán)境。

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”。育人成效短周期內(nèi)難以看出，量化衡量也不宜實(shí)行。由接受協(xié)同育人的學(xué)生群體對(duì)行政人員和輔導(dǎo)員進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)，再對(duì)其自身的學(xué)習(xí)成績(jī)、等進(jìn)行加權(quán)計(jì)分，得出協(xié)同育人效果分值，進(jìn)行參考。無(wú)論采取何種評(píng)價(jià)機(jī)制，最終目的是為了真正實(shí)現(xiàn)“行政人員+輔導(dǎo)員”的工作效果達(dá)到“1+1>2”的協(xié)同育人作用。

參考文獻(xiàn)

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