合理設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的思考

劉祥鳳

摘 要 作業(yè)是課堂教學(xué)活動的延伸和補充。學(xué)生可以通過作業(yè)鞏固當天所學(xué)，教師可以通過作業(yè)了解學(xué)生的知識掌握情況。教師對學(xué)生布置作業(yè)要做到“合理”二字，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點，從作業(yè)量、作業(yè)結(jié)構(gòu)、作業(yè)形式等方面著手。

關(guān)鍵詞 作業(yè)設(shè)計 合理

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

孔子曰：“學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎”。掌握知識有“學(xué)”更要有“習(xí)”。數(shù)學(xué)，作為一門具有較強抽象性、邏輯性的學(xué)科，僅靠課堂上40分鐘的“學(xué)”是不能達到很好的掌握效果的，檢驗數(shù)學(xué)學(xué)好與否的關(guān)鍵是看能否應(yīng)用所學(xué)知識解決生活實際問題。這一點在很大程度上要通過課后作業(yè)的完成情況來體現(xiàn)。課后作業(yè)便是 “習(xí)”所屬范疇。

作業(yè)是課堂教學(xué)活動的延伸和補充。對學(xué)生來說，通過作業(yè)對所學(xué)知識進行及時的“溫故”，是理解、鞏固乃至創(chuàng)新知識的重要方式。同時，對于教師來說，作業(yè)可以很好的反饋學(xué)生的知識掌握情況。但想收獲如此良好成效的一個非常重要的前提條件就是布置作業(yè)要“合理”。要做到“合理”二字，教師需要從作業(yè)量、作業(yè)結(jié)構(gòu)、作業(yè)形式等方面著手。

1題目少而精，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”

“題海戰(zhàn)術(shù)”是很多老師常用的手段，因為很多老師覺得這種方法可以讓學(xué)生熟能生巧，從而提高學(xué)習(xí)成績。事實上真的是這樣的嗎？有些老師在學(xué)生學(xué)習(xí)“分數(shù)乘除法”后，將分數(shù)乘除法的應(yīng)用題混合在一起布置了幾十題。經(jīng)過這種題海式的訓(xùn)練，可能很多同學(xué)會做此類題目了，但有可能只是量多而產(chǎn)生的機械記憶，有的同學(xué)可能只會套“模板”，也有的同學(xué)可能全憑感覺把題目做對，而并非真正分清何時用乘法、何時用除法，以及為什么要用乘法或除法。這樣的“題海戰(zhàn)術(shù)”式的訓(xùn)練不僅加大了學(xué)生的作業(yè)負擔，還會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦甚至排斥的心理。會讓學(xué)生一直處于忙碌的狀態(tài)，缺少自我思考的過程，一心只追求將任務(wù)“完成”，對于那些能力不能及的學(xué)生，完成作業(yè)便成了一種奢侈，于是那些抄襲的念頭便開始萌發(fā)。

避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，需要教師在準確把握知識重難點的基礎(chǔ)上對作業(yè)內(nèi)容做出合理的選擇，減少那些機械性的、缺乏代表性的作業(yè)，選擇那些具有典型的、知識性的作業(yè)內(nèi)容，力求用最少的作業(yè)量體現(xiàn)最全面的知識點，做到少而精，讓學(xué)生通過作業(yè)達到舉一反三的效果。

2根據(jù)學(xué)生特點，分層布置作業(yè)

“十根手指有長短，荷花出水有高低?！痹谕患w中，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上有著很大的差異，在課堂上同樣的時間學(xué)生達到的學(xué)習(xí)效果存在很大差異。那么，在布置作業(yè)時，如果教師根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的情況統(tǒng)一布置作業(yè)，就使得不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有著不同作業(yè)成效。學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生能快而好的完成，而得到很好的能力發(fā)揮;學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生卻要花費大量的時間去完成，甚至?xí)霈F(xiàn)因為完成不了而只能空白或抄襲他人作業(yè)的現(xiàn)象。布置作業(yè)避免“一刀切”，在設(shè)計作業(yè)的時候，內(nèi)容上應(yīng)該具有層次性，既有全體學(xué)生都必須掌握的基礎(chǔ)題，又有一定數(shù)量的需要思考才能做出的中檔題，還有個別的高難度拔高題。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選做，學(xué)困生可以側(cè)重在基礎(chǔ)題上。這樣分層作業(yè)既能讓后進生有可做之題，又能讓優(yōu)等生體會到挑戰(zhàn)的樂趣。既面向全體學(xué)生，又因材施教。

3理論聯(lián)系實際，作業(yè)貼近生活

數(shù)學(xué)是一門理論性較強的學(xué)科，會有很多定義性、結(jié)論性的知識點，這些理論知識點是解決實際問題的基礎(chǔ)。有些教師為了達到加深學(xué)生知識印象的目的，在布置作業(yè)的時候會布置一些理論知識的背誦、抄寫作業(yè)，還喜歡出類似這樣的理論知識的填空題：已知一個數(shù)，求比它多幾分之幾的數(shù)是多少，就用“這個數(shù)祝？+幾分之幾）”或“這個數(shù)+這個數(shù)祝阜種福薄U庋恍├礪坌越锨康淖饕擔雜諮此凳欠淺？菰锏模雜謐隼嗨評礪坌越锨康淖饕得揮興亢列巳??？

數(shù)學(xué)知識的掌握重在理解并加以應(yīng)用，而不是過度強調(diào)知識點的記憶。理論知識需要有實踐的支撐，離開實踐理論只會變成空中樓閣。教師在進行數(shù)學(xué)作業(yè)布置的時候，需要將作業(yè)的內(nèi)容和現(xiàn)實生活密切聯(lián)系起來。這樣，既能調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的興趣，又能夠加深學(xué)生對知識點的理解。

4適量探究作業(yè)的設(shè)計

教育學(xué)家烏申斯基說過：沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)將會扼殺學(xué)生探索真理的欲望。同樣，沒有絲毫興趣的作業(yè)，很大程度上帶給學(xué)生的只有“痛苦”。數(shù)學(xué)作業(yè)的布置不僅僅只有練習(xí)冊上永遠做不完的習(xí)題，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置的形式可以是融合活動性、實踐性、創(chuàng)造性等多種形式為一體的探究作業(yè)。適當?shù)奶骄孔鳂I(yè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且注重學(xué)生整體素質(zhì)和個體特長的和諧發(fā)展。

例如，《確定起跑線》這一綜合實踐知識是在學(xué)習(xí)圓的周長、圓環(huán)內(nèi)外圓的周長差的基礎(chǔ)上進行的，對于這一知識點的作業(yè)，教師可以讓學(xué)生親自動手測量自己學(xué)校的操場，想想學(xué)校已經(jīng)確定好的200米、400米賽跑的起跑線原理，并思考如果將跑道寬變寬或變窄，起跑線會怎樣改變。類似這樣的探究作業(yè)可以能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且注重學(xué)生整體素質(zhì)和個體特長的和諧發(fā)展，可能學(xué)到的知識比書本上學(xué)到的更廣闊、印象比練習(xí)冊中算出的結(jié)果更深刻。適當?shù)奶骄孔鳂I(yè)通過一定的形式讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，主動探索一定程度上發(fā)現(xiàn)“生活處處有數(shù)學(xué)”，徹底的發(fā)揮出作業(yè)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1] 陳春芳.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計路徑的實踐研究[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2018（23）：19-21.

[2] 王玉花.小學(xué)數(shù)學(xué)的課后作業(yè)設(shè)計方法分析[J].新絲路（下旬），2016（01）.