基于情境教學(xué)法的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建探究

摘 要：在新一輪教學(xué)體制改革下，尤其是情境教育的推廣，給教師提供了播種夢(mèng)想的土壤，教師應(yīng)吸取教育改革的陽光雨露，才會(huì)讓教育的夢(mèng)想生根、發(fā)芽、蓬勃、盛開。因此，教師也面臨更多的挑戰(zhàn)，不僅要有淵博的知識(shí)，還要不斷提高自身素養(yǎng)，始終站在高新知識(shí)的前沿，才能緊跟教育改革的新步伐。如何有效創(chuàng)設(shè)情境提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，是擺在每一位教師面前的難題。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);語文;高效課堂

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）35-0098-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.092

約翰·杜威說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一種什么樣的生活！ ”可見，良好的教育對(duì)孩子的重要性是不言而喻的！認(rèn)真研讀《永登縣名師課堂改革》令人感觸頗深：很多教師都非常注重通過情境創(chuàng)設(shè)來吸引學(xué)生，寓教學(xué)內(nèi)容于具體的情境之中，入境入情地激發(fā)學(xué)生的情感，寓教于樂，事半功倍。因此，如何打造高效課堂，是新時(shí)代教師肩負(fù)的重任！一直以來，無論是新教育也好，情境教育也罷，均以打造高效課堂為最終極、最直接的目標(biāo)。那么，作為一名小學(xué)語文教師，面臨教育改革，面對(duì)新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)，如何創(chuàng)設(shè)情境實(shí)效高效課堂呢？

一、語文課堂應(yīng)該注重情感

（一）沒有愛就沒有教育

教師做好教育的前提就是要有對(duì)教育事業(yè)的愛，基于此，教師一定會(huì)將精力投入到教學(xué)研究中，用激情點(diǎn)燃學(xué)生的情緒，照亮學(xué)生的心靈，引領(lǐng)學(xué)生走在求知的路上。一位語文教師在學(xué)生眼里應(yīng)該是極富“激情”的，只有把語文課變成“情感的課堂”，帶著學(xué)生解讀文本，讓他們從“愛學(xué)”“會(huì)學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，課堂才會(huì)更精彩，為高效課堂奠定基礎(chǔ)。如《葡萄溝》一課，以歌曲《我們新疆好地方》導(dǎo)入新課，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂氛圍。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生扮演角色進(jìn)行情境對(duì)話，載歌載舞，體驗(yàn)維吾爾族人民的生活，將維吾爾族人民熱情好客的特點(diǎn)展示出來，寓教于樂，整堂課定會(huì)情趣盎然。

（二）注重“激趣”，尊重“需要”

情境教學(xué)“十年磨一劍”，由探索逐步走向深化。通過情境創(chuàng)設(shè)，挖掘了學(xué)生大腦的潛在能量，使他們?cè)谳p松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用，教師要針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在課堂上采用猜謎語、讀兒歌、做游戲等多種形式與學(xué)生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，寓教于樂，學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)自然會(huì)加深。

二、語文課堂應(yīng)注重交流

長(zhǎng)期以來，小組合作學(xué)習(xí)方式是許多教師普遍采用的富有創(chuàng)意的教學(xué)策略，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)，也促進(jìn)了組員之間的情感交流和共同提高。 在情境教學(xué)模式下，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極合作交流，形成濃厚的研討氛圍，充分發(fā)揮集體智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而達(dá)到高效課堂的最佳化。曉之以理，動(dòng)之以情，教師精妙、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥使學(xué)生漸入佳境。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其捕捉有價(jià)值的信息，梳理問題，然后以自主學(xué)習(xí)為主線，以問題探究為核心，以小組合作交流為載體，在互動(dòng)交流學(xué)習(xí)中還原學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生盡情地讀，盡情地想，盡情地說，盡情地寫。師生、生生之間的碰撞交流則是學(xué)生自主修正、自我建構(gòu)知識(shí)，提高課堂效率的關(guān)鍵。小組的互動(dòng)交流有利于學(xué)生默契地配合學(xué)習(xí)，互相吸引，互相影響，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。不會(huì)聽的學(xué)生會(huì)傾聽了，不會(huì)讀的學(xué)生會(huì)讀了，不敢說的學(xué)生愛說了，有的既能說也能寫了。再則，小組合作交流無形中給有組織能力的學(xué)生提供了一個(gè)平等參與、主動(dòng)表現(xiàn)、展示才能的舞臺(tái)。

三、語文課堂應(yīng)注重拓展

葉圣陶先生說過：“教材無非是個(gè)例子?！蔽覀?cè)撊绾斡行У匕l(fā)揮教材這個(gè)例子的作用呢？我們教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是學(xué)習(xí)課文，更重要的是教師要有計(jì)劃、用針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)方法，“得法于課內(nèi)，得益于課外”，學(xué)以致用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文綜合素養(yǎng)。人教版教材中《白楊》《桃花心木》等課文，用托物言志、借物喻人的手法，或贊揚(yáng)默默無聞的無私奉獻(xiàn)者，或贊揚(yáng)不確定環(huán)境中自立自強(qiáng)的人。學(xué)完課文，引導(dǎo)學(xué)生采用這種寫法表情達(dá)意，這種拓展練習(xí)既提高了學(xué)生的寫作能力，又加深了學(xué)生對(duì)文章主題的理解，從而提高課堂實(shí)效性。

“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文?！比绾问箍菰餆o味的識(shí)字活動(dòng)變得生動(dòng)有趣？課外拓展尤為關(guān)鍵。識(shí)字教學(xué)就不能僅局限于課堂內(nèi)，教師要拓寬學(xué)生的識(shí)字面，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生到生活中學(xué)語文。小到食品包裝袋、生活日用品，大到宣傳欄、廣告牌……都是學(xué)生識(shí)字的最佳資源。資源在身邊，教育記心頭，拓展語文學(xué)習(xí)空間，做生活中的有心人，捕捉身邊每一個(gè)學(xué)習(xí)語文的時(shí)機(jī)，你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，語文課程資源無處不在。

總之，課堂教學(xué)是一門具有較強(qiáng)藝術(shù)性的學(xué)問。如何創(chuàng)設(shè)情境使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有趣，讓課堂達(dá)到事半功倍之效，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要教師具備良好的素養(yǎng)，并不斷探索。讓我們帶著教育的真心、耐心和愛心，走在教育的路上，一定會(huì)感受到一路的花香，幸福一生。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：

石明春（1975.5— ），女，漢族，甘肅永登人，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文、德育教學(xué)。