加強實踐教學(xué)，提高高職精品課程建設(shè)質(zhì)量

張菊美　周春曉　吳春麗

摘 要 高職精品課程建設(shè)精在創(chuàng)新、重在實踐，加強實踐教學(xué)，注重學(xué)生實踐能力、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為高職教育新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，本文結(jié)合我?！冬F(xiàn)代針織技術(shù)》精品課程建設(shè)的實踐，從精品課程建設(shè)的理念、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計劃的調(diào)整、創(chuàng)新實踐教學(xué)形式等方面對加強實踐教學(xué)，提高高職精品課程建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 高職 精品課程 建設(shè)質(zhì)量

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

高職精品課程建設(shè)關(guān)系到學(xué)校的教育質(zhì)量，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，高職教育是以培養(yǎng)具有一定專業(yè)理論知識，較強的崗位適應(yīng)能力和實踐能力，能夠適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高端技能型專門人才為培養(yǎng)目標(biāo)。因此，加強實踐教學(xué)，提高精品課程建設(shè)的質(zhì)量，符合國家高職精品課程評審指標(biāo)的精神。本文根據(jù)結(jié)合我?！冬F(xiàn)代針織技術(shù)》精品課程建設(shè)，和大家一起探討深化高職精品課程建設(shè)改革的實踐過程。

1加強實踐教學(xué)對提高教學(xué)效果的影響

1.1加強實踐教學(xué)可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高職院校的學(xué)生活潑好動，但往往學(xué)習(xí)成績不好，不是因為他們不聰明，而是因為沒有從學(xué)習(xí)中找到樂趣，沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，加強實踐教學(xué)就是將教學(xué)導(dǎo)向職業(yè)，導(dǎo)向生活，使學(xué)生在實踐中感受、體驗屬于自己的美好生活和人生。高職院校的實踐教學(xué)就是讓學(xué)生對專業(yè)知識的理解融會在實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、社會實踐、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)之中，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而形成學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

1.2加強實踐教學(xué)，可以提高學(xué)生的就業(yè)能力

高職教育的實踐教學(xué)大致可以分為以下三種類型：第一，以驗證運用技術(shù)理論知識，并使學(xué)生形成一定的觀察思維和分析研究問題能力為出發(fā)點的實踐教學(xué)活動，主要是實驗。第二，以獲得職業(yè)實踐能力、就業(yè)能力為出發(fā)點的實踐教學(xué)，主要是各種專業(yè)實訓(xùn)，占有較大的學(xué)時量。第三，以培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力、溝通能力、創(chuàng)業(yè)意識、社會責(zé)任感為出發(fā)點的實踐教學(xué)，主要是參觀學(xué)習(xí)、調(diào)查訪問、志愿者社會服務(wù)等。加強實踐教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，必須更新實踐教學(xué)觀念，增加實踐教學(xué)內(nèi)容，修改實踐教學(xué)大綱，同時也要提高實踐教學(xué)指導(dǎo)教師的教學(xué)能力。

1.3加強實踐教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識

現(xiàn)在國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”口號，高職教育要徹底更新成才就業(yè)觀念，應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才為宗旨，改變傳統(tǒng)的學(xué)科理論教學(xué)體系，把以課堂為中心以市場為中心，因此，在課程實踐教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生學(xué)技術(shù)、學(xué)工藝，更重要的是要培養(yǎng)他們的動手實踐能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)品德，增強學(xué)生勞動觀念和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，要重視每一個實踐教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，為將來的創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2加強實踐教學(xué)，提高精品課程建設(shè)質(zhì)量措施

2.1準(zhǔn)確把握精品課程建設(shè)的理念與思路

深刻理解教育部關(guān)于高職高專精品課程建設(shè)與評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵， 即“五個一流”， 五個一流的課程標(biāo)準(zhǔn)：一流的教師隊伍、 一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材體系、一流的實踐教學(xué)基地。而貫穿這五個一流的精神主線，就是精品課程的教學(xué)理念，體現(xiàn)在教學(xué)行為上的特征就是突出學(xué)生的技能培養(yǎng)。因此，高職《現(xiàn)代針織技術(shù)》精品課程建設(shè)理念必須根據(jù)針織行業(yè)崗位需求及畢業(yè)生就業(yè)市場實際情況，以培養(yǎng)“基礎(chǔ)扎實、視野開闊、實踐能力強、具有較強的崗位適應(yīng)能力的實用型針織技術(shù)人才”作為課程設(shè)計的宗旨，著力提高學(xué)生的專業(yè)知識和實踐技能，突出學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。

2.2調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加實踐教學(xué)課時

精品課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容設(shè)置要突出針對性和適用性，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置重點考慮加強學(xué)生的專業(yè)知識拓寬和實踐動手技能的培養(yǎng)，把提高學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練放在突出的位置，實現(xiàn)“教以務(wù)新、務(wù)需、務(wù)用”。為此，我們從2014級開始在制定《現(xiàn)代針織技術(shù)》 課程教學(xué)計劃時，增加實驗、實訓(xùn)、 實習(xí)等實踐教學(xué)課時和內(nèi)容，課程總課時 66 學(xué)時，其中實踐教學(xué)30學(xué)時，占總學(xué)時近45%。同時采取課程實驗教學(xué)、實驗室現(xiàn)場教學(xué)、學(xué)生上機(jī)動手操作實踐教學(xué)、參觀針織企業(yè)生產(chǎn)實踐教學(xué)等實踐教學(xué)形式，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐技能。

2.3課程內(nèi)容以工作過程為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動的模塊化教學(xué)

高職精品課程的教學(xué)過程必須圍繞完成工作任務(wù)過程來展開，強調(diào)不是單獨學(xué)習(xí)理論知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中去建構(gòu)理論知識，教師也由過去的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”，教師主要是創(chuàng)設(shè)工作任務(wù)教學(xué)情境。首先把課程內(nèi)容分成多個模塊，如機(jī)器機(jī)構(gòu)與工作原理;針織物組織結(jié)構(gòu)及其形成方法;針織產(chǎn)品生產(chǎn)工藝等。每一個模塊以若干個工作任務(wù)為驅(qū)動，通過教師對任務(wù)實施的方法和步驟講解，引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行分析。

2.4采用靈活多樣的實踐教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量

《現(xiàn)代針織技術(shù)》課程教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，采取互動教學(xué)法、典型案例分析教學(xué)法、教、學(xué)、做一體化教學(xué)法、工學(xué)交替教學(xué)法、實訓(xùn)項目訓(xùn)練教學(xué)法等靈活多變的教學(xué)方法。在實踐教學(xué)中采用實驗室現(xiàn)場教學(xué)、課程實驗、織物面料分析、針織橫機(jī)上機(jī)操作實習(xí)相結(jié)合的“教、學(xué)、做一體”教學(xué)方法，教師在教中做，學(xué)生在做中學(xué)，教師示范，學(xué)生組成實踐操作小組，通過小組實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和實踐動手能力。

為了提高課程教學(xué)質(zhì)量，從2014級學(xué)生開始，充分運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，如制作PPT課件、VCD針織生產(chǎn)過程視頻、多媒體動畫，實踐操作錄像演示、實物樣布等教學(xué)手段，多視角地展現(xiàn)《現(xiàn)代針織技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

2.5加大實踐教學(xué)條件的改善，確保實踐教學(xué)效果

要培養(yǎng)提高學(xué)生的實踐技能和動手能力，必須有良好的實踐教學(xué)條件和環(huán)境作保障。近年來，學(xué)校加大了針織實驗室建設(shè)經(jīng)費的投入，新增多種實驗設(shè)備和實訓(xùn)場所，實踐教學(xué)條件和環(huán)境得到明顯改善，滿足學(xué)生實驗實訓(xùn)的需要。另外我們與企業(yè)合作，共建多個校外實習(xí)實訓(xùn)基地，著力推進(jìn)“工學(xué)交替”的課程教學(xué)模式，讓學(xué)生在企業(yè)的生產(chǎn)實踐中鍛煉，企業(yè)文化、企業(yè)精神、企業(yè)的質(zhì)量意識、競爭意識、團(tuán)隊精神直接影響學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的提高。

2.6創(chuàng)新實踐教學(xué)的形式， 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

近幾年，公司企業(yè)對高職高專畢業(yè)生要求不斷提高，學(xué)生實踐能力、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力意識的培養(yǎng)已成為高職教育新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，多年來， 我們積極探索把課程實踐教學(xué)、實驗室開放和大學(xué)生科技創(chuàng)新融入學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的系統(tǒng)工程中，創(chuàng)新教育的實踐教學(xué)模式，在課程實踐教學(xué)中采取實驗室現(xiàn)場教學(xué)、課程實驗、織物分析、上機(jī)操作實踐、企業(yè)參觀實習(xí)多種實踐教學(xué)的形式。同時以人為本，實驗室實行了全方位的開放， 實驗室的開放為學(xué)生從事創(chuàng)新活動提供了必要的條件。實踐教學(xué)的學(xué)生成果參加南通市 “大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽”獲得一等獎，還有學(xué)生成果通過了“江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目”的課題立項。

2.7加強師資隊伍建設(shè)，提高實踐教學(xué)水平

建沒一支專業(yè)課程教學(xué)需要的教師隊伍，是提高實踐教學(xué)水平，高職精品課程建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，要求教師既當(dāng)課程主講人和課程知識技能的傳授人，又是本行業(yè)的業(yè)務(wù)工作能手和實驗實訓(xùn)教學(xué)的操作員;同時我們采取“送、下、帶、引、聘”的方法，實現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊的優(yōu)化?！八汀奔催x送教師到企業(yè)、行業(yè)培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)教師的專業(yè)技術(shù)操作能力;“下”即讓教師去到基層企事業(yè)崗位鍛煉，安排他們到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線實習(xí)，豐富和提高他們的實際知識和能力;“帶”即現(xiàn)有的“雙師型”教師每人都帶兩到三個教師，以老帶新，以強帶弱;“引”即從生 產(chǎn)一線引入管理人員、技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)專業(yè)課程的教學(xué)，可以把主要的實踐教學(xué)任務(wù)交給他們;“聘”即聘請行業(yè)專家、企業(yè)家 擔(dān)任客座教授，同時加強對“雙師型”教師和其他專職教師的指導(dǎo)工作。

3結(jié)束語

精品課程建設(shè)精在創(chuàng)新、重在實踐，加強實踐教學(xué)是提高精品課程建設(shè)質(zhì)量的重要保障。經(jīng)過多年的教學(xué)課程建設(shè)實踐，“高職《現(xiàn)代針織技術(shù)》精品課程建設(shè)”項目作為江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點課題通過立項，并且已經(jīng)結(jié)題。然而， 如何全面提升精品課程建設(shè)質(zhì)量， 提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量， 是我們需要進(jìn)一步研究探索的課題。

參考文獻(xiàn)

[1] 張菊美.加強實踐教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力[J].科技資訊，2006（31）.

[2] 唐俊英.從國家精品課程政策看高職院校精品課程建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2006（21）.

[3] 曲洪山.以深化改革為基礎(chǔ)，強化高職精品課程建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2006（09）.