信息技術(shù)在聾兒語言康復(fù)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：傳統(tǒng)的聾兒語言康復(fù)教學(xué)，主要利用圖片、實(shí)物、錄音以及康復(fù)教師的口耳相授進(jìn)行。這些傳統(tǒng)教學(xué)輔助方式對聾兒的語言康復(fù)有促進(jìn)作用，但是它們?nèi)狈有院腿の缎?，聾兒始終處于被動接受的狀態(tài)，參與康復(fù)的積極性不高。語言康復(fù)教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)輔助，讓受訓(xùn)的聾兒從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的輔助不僅增強(qiáng)了語言康復(fù)教學(xué)的直觀性、互動性和趣味性，而且更好地讓聾兒多感官參與到康復(fù)學(xué)習(xí)中來，能有效提高聾兒語言康復(fù)的效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);聾兒;語言康復(fù)

中圖分類號：G76 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0150-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.142

傳統(tǒng)的聾兒語言康復(fù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“刺激—反應(yīng)”的對應(yīng)關(guān)系，康復(fù)教師通過外部刺激來矯正聾兒的語言發(fā)音，在這個過程中忽視了聾兒的興趣愛好和個性需求?？祻?fù)教學(xué)的整個過程以始終康復(fù)教師為中心，聾兒只是被動接受康復(fù)訓(xùn)練，教學(xué)過程缺乏了互動性和趣味性。聾兒語言康復(fù)教學(xué)不只是簡單的康復(fù)教師糾正發(fā)音，激發(fā)聾兒康復(fù)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動聾兒學(xué)習(xí)積極性，這才是康復(fù)教學(xué)的重點(diǎn)。語言康復(fù)教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)康復(fù)教學(xué)的不足，而且使得形式單一、枯燥的語言康復(fù)訓(xùn)練變成了聾兒喜愛的各種圖片、聲音、動畫視頻、趣味游戲，最大程度豐富了康復(fù)教學(xué)的內(nèi)容，語言康復(fù)教學(xué)變得更為直觀和富有趣味，符合聾兒的年齡特點(diǎn)和愛好，他們因?yàn)橄矏鄱鲃訁⑴c到康復(fù)學(xué)習(xí)中，從而提高了康復(fù)水平。

一、信息技術(shù)幫助聾兒進(jìn)行聽覺訓(xùn)練

想要聾兒說得好，要先解決聽的問題，對聾兒進(jìn)行聽覺訓(xùn)練，讓其通過后天學(xué)習(xí)獲得感知聲音的能力，尤其是感知言語聲的能力，從而全面協(xié)調(diào)地調(diào)動其他一切能力。例如，康復(fù)教師可以根據(jù)實(shí)際生活需要把一些常聽的聲音素材和聲源圖像制作為課件，根據(jù)聾兒的聽力情況調(diào)節(jié)音量大小，讓聾兒根據(jù)聽到的聲音找出聲源圖像，如果選擇正確的圖像后還能出現(xiàn)獎勵性的動畫，當(dāng)看到獲得獎勵的動畫時聾兒十分高興?？祻?fù)教師可以根據(jù)聾兒康復(fù)情況及時修改課件，選出最適合聽力訓(xùn)練的內(nèi)容，并且能夠循環(huán)使用。這種把聲音、圖像和獎勵結(jié)合在一起的輔助課件不僅康復(fù)教師使用方便，而且能最大程度激發(fā)聾兒的學(xué)習(xí)興趣。

二、信息技術(shù)幫助聾兒進(jìn)行言語訓(xùn)練

（一）呼吸訓(xùn)練

聽障兒童呼吸功能的訓(xùn)練在整個訓(xùn)練過程中是十分重要的，是否熟練掌握呼吸方法直接影響著發(fā)音質(zhì)量。傳統(tǒng)的康復(fù)氣息訓(xùn)練就是康復(fù)教師借助紙條等讓聾兒感知?dú)饬鳎?xùn)練效果也不佳。而利用信息技術(shù)將呼吸過程制作為三維動畫，通過動畫的輔助就能夠聾兒清楚看到呼吸過程，借助現(xiàn)代康復(fù)訓(xùn)練儀器，將游戲穿插在呼吸訓(xùn)練中。例如，康復(fù)訓(xùn)練儀中一款“吹氣球”游戲，聾兒想要得到游戲獎勵，吹氣球時不能太快也不能太慢，必須在規(guī)定時間吹好才能得到儀器獎勵，這就需要聾兒要掌握好呼吸時的氣流，訓(xùn)練他們運(yùn)用腹式呼吸。借助信息技術(shù)的直觀性和趣味性讓枯燥訓(xùn)練的課堂變得輕松愉快，而且讓聾兒在游戲的過程中愉快地得到鍛煉。

（二）發(fā)聲訓(xùn)練

聽障兒童在語言訓(xùn)練過程中，發(fā)聲的響度存在過強(qiáng)或過弱的問題。發(fā)聲響度的異常直接影響發(fā)音功能的好壞。康復(fù)教師以前只能借助手勢反饋給聾兒聲音響度的強(qiáng)弱，因?yàn)槭謩莸木窒扌裕荒軌蚯宄从吵鰪?qiáng)弱效果。借助康復(fù)儀器以及電子聲級計(jì)，能夠準(zhǔn)確反映出發(fā)音響度的大小，康復(fù)教師和受訓(xùn)聾兒能夠清楚直觀看到發(fā)音時的響度變化，及時進(jìn)行糾正，提高了康復(fù)訓(xùn)練的準(zhǔn)確性。

（三）口語及對話訓(xùn)練

聾兒的抽象思維能力較差，很難接受和消化抽象的道理，而較容易接受具體形象的事物。多媒體教學(xué)圖文并茂、色彩鮮明，以動畫的形式直觀而形象生動地出現(xiàn)在聾兒的面前，將抽象事物變得具體形象，將靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，有利于激發(fā)聾兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《我的心情》一課時，康復(fù)教師把所學(xué)內(nèi)容制作為多媒體課件，課件以故事的形式創(chuàng)設(shè)情境，大量的圖片、動畫通俗易懂、直觀易理解。理解故事內(nèi)容后讓聾兒分角色扮演故事中的人物，遇到對話時可將多媒體中的聲音去除，讓聾兒拿著麥克風(fēng)說，角色扮演的過程不僅訓(xùn)練了聾兒溝通與交往的能力，而且讓聾兒輕松理解了所學(xué)內(nèi)容。朗朗上口的對話語言，便于聾兒理解、記憶和模仿。課件中插入的圖片與動畫，讓聾兒的視覺得到了充分的刺激，深深吸引了聾兒的注意力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

綜上所述，使用信息技術(shù)輔助康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)，不僅提高了聾兒康復(fù)訓(xùn)練學(xué)習(xí)的興趣和積極性，而且?guī)椭@兒從被動接受知識轉(zhuǎn)化到主動探究學(xué)習(xí)。信息技術(shù)作為感官的延伸，能夠支持呈現(xiàn)、模擬、放大教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造更多觀察、觸摸等親身體驗(yàn)感知的機(jī)會，積極開發(fā)聾兒潛能，補(bǔ)償缺陷，幫助他們將來康復(fù)，正常走進(jìn)社會。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 呂?。?984.6— ），男，漢族，甘肅蘭州人，二級教師，研究方向：聽障兒童語言康復(fù)教學(xué)。