淺談特校師資專業(yè)化成長的四個階段

黃文彬

摘 要 特校是特殊教育的主戰(zhàn)場，特教事業(yè)的發(fā)展與特校教學質量的提高，離不開專業(yè)的教師隊伍?！疤匦熧Y專業(yè)化成長”是指特教教師在職業(yè)生涯中，基于個體經驗，依據職業(yè)發(fā)展規(guī)律不斷提升、改進自我，以順應職業(yè)需要的過程。特校師資專業(yè)化成長遵循著合格教師、成熟教師、骨干教師、優(yōu)秀名師四個階段的成長歷程。

關鍵詞 特殊教育 師資專業(yè)化

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

黨中央、國務院高度重視特殊教育。黨的十八屆五中全會提出要辦好特殊教育。習近平總書記要求“全面建成小康社會，殘疾人一個都不能少?！蓖瑫r，習近平總書記在黨的十九大的報告又提出要“辦好特殊教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育?！?018年9月10日，全國教育大會在北京召開，李克強總理要求“要重視發(fā)展特殊教育”。在新時代發(fā)展的大背景下，特教事業(yè)受到前所未有的關注和重視。特校是特殊教育的前沿陣地，特教的發(fā)展與特校教學質量的提高，離不開專業(yè)的教師隊伍。

特教教師是黨的特教事業(yè)的實踐者和研究者，更是特校可持續(xù)發(fā)展的關鍵。隨著社會、家長對特殊教育的期望值越來越高，特教教師自我完善和專業(yè)成長的需求越發(fā)迫切。

“特校師資專業(yè)化成長”是指特教教師在職業(yè)生涯中，基于個體經驗，依據職業(yè)發(fā)展規(guī)律不斷提升、改進自我，以順應職業(yè)需要的過程。特校師資專業(yè)化成長遵循著合格教師、成熟教師、骨干教師、優(yōu)秀名師四個階段的成長歷程（見表1）。

1合格教師養(yǎng)成

青年教師是學校師資隊伍的新鮮血液，是學校師資隊伍的生力軍。他們有青春的激情，有上進的欲望，有理想有追求，工作熱情高，工作沖勁十足，披荊斬棘，易于接受新的教學觀念，可塑性高，信息化技術能力強，與學生思想接近，易與學生交流相處。但他們初出茅廬，教學時間短，缺乏教學經驗，存在低效教學方法，呆板不會變通，難以根據教學情境的變化靈活教學。所以在業(yè)務上需要引領，在實踐中需要積累。因此，青年教師一般是教師隊伍中的重點培養(yǎng)對象。

1.1青藍工程“傳幫帶”

每一位剛畢業(yè)踏入工作崗位的新教師，都會安排學校成熟型和骨干型的資深教師作為他們教學業(yè)務上的師傅，給予一定的幫助，扶持他們迅速成長。通過師傅悉心的“傳、幫、帶”，使他們迅速融入工作環(huán)境，適應工作崗位需求，掌握教學業(yè)務能力，加快專業(yè)成長。

1.2系列培訓促成長

堅持“教師為本”、“行動為本”和“學校為本”的教師專業(yè)發(fā)展原則，根據學校的教學實際，積極鼓勵并創(chuàng)造條件對教師進行多方面的繼續(xù)教育和專業(yè)培訓工作。如剛踏上工作崗位的年輕教師，可以教學基本功、師德教育為主;而缺乏教學經驗的青年教師，則可以教學技能、教學管理、教學方法培訓為主。通過系列培訓，讓青年教師熟練掌握教育教學的基本方法，指導工作實踐，形成良好職業(yè)素養(yǎng)。

1.3業(yè)務要求“八個一”

結合學校實際，對青年教師的教學業(yè)務提出八個要求：

一是每兩周進行一次聽課交流;二是每兩周認真完成一篇有質量的教學反思（教后記）;三是每月寫一篇特教專業(yè)書的讀書筆記;四是每學期上一節(jié)具有教改新意的匯報課;五是每學期至少制作多媒體課件一件;六是每學期寫一個典型的教學案例;七是每學期讀一本教育理論方面的書籍;八是每學年寫一篇教育論文。

1.4教研活動多參與

安排青年教師參加各類說課、公開課、優(yōu)質課、多媒體教學設計比賽等活動，使青年教師在提升教學業(yè)務能力的同時，學習優(yōu)秀的敬業(yè)精神，進取精神和樂教、奉獻精神。鼓勵和幫助青年教師擔任副班主任、班主任，提升教育教學管理能力，加快青年教師成長。

2成熟教師養(yǎng)成

入職3-5年的青年教師是學校師資隊伍中“才露尖尖角”的小荷。他們風華正茂，意氣風發(fā)，已經有了一定的工作積累和教學經驗，教學業(yè)務能力日漸成熟，在各項比賽中開始嶄露頭角，教育事業(yè)蒸蒸日上。他們心有猛虎，積極進取，期待在教育事業(yè)中冒頭拔尖，攻城略地，占有一席之地。此刻的他們需要的是更高大上的成長臺階、是全方位的引領激勵，是多方面的專業(yè)支持。因此，入職3-5年的青年教師是特校教師隊伍建設中重點扶持的對象。

2.1搭建成長平臺

正如“才露尖尖角”的小荷成長需要雨露和陽光，始在教育事業(yè)中嶄露頭角的年青教師專業(yè)成長也需要廣闊的舞臺，海闊憑魚躍，天高任鳥飛，學校應該定期組織年青教師參加各類比賽，通過比賽這個平臺磨煉教師“三板斧”。

此外，學?？梢苑e極創(chuàng)造培訓機會，讓年青教師早早地接觸高層次、高質量的研修活動，通過更高大上的培訓平臺引領教師成長。

另外，學校應該大膽放手地給年青教師“挑擔子”、“扛大旗”，起用他們擔任校本課程開發(fā)組長或者科組長的要職，給他們“挑大梁”、“負重任”，通過職業(yè)崗位這個平臺推動教師專業(yè)成長。

2.2拓寬進修途徑

學校應該多層次、多渠道、多形式地為提高教師業(yè)務能力和專業(yè)水平營造和諧環(huán)境。一是邀請教育行家來學校講學，讓他們了解特教發(fā)展新理念、課程改革新動向、現代教學新技術、專業(yè)發(fā)展新趨勢，拓寬視野;二是創(chuàng)設機會組織中青年教師外出參觀學習，博采眾長，更新理念，為專業(yè)發(fā)展邁上新臺階奠定理論基礎;三是加強教育教學的行動研究，嘗試進行項目培訓、活動培訓等自主培訓。加強教師在教育教學理論上的自我學習、自主提高，強調教師基于學科的研究與探討，要以問題為本，開展教學行動研究與教科研課題研究，鼓勵教師關注新課程的研究與實施，提高教師實施新課程與開發(fā)校本課程的能力。

2.3任務引領成長

發(fā)掘教師專業(yè)優(yōu)勢，揚長避短，并根據各人不同的能力特點，設置不同的教學任務，“人盡其才”，“才盡其用”，“任使得法”，通過具體的任務驅動，讓教師歷練成長。

3骨干教師養(yǎng)成

入職6-12年的教師是師資隊伍中的先行者、排頭兵和主力軍，長年累月的一線教育實踐，他們歷練成為經驗豐富的教學能手，有自己成熟的教學風格。他們是學校師資力量中的中流砥柱。

3.1扶后學教學相長

與年青教師一對一結對，言傳身教，手把手地傳授教學經驗，幫助年青教師茁壯成長。教學相長，在指點年青教師教育、教學、科研工作過程中，老教師思想也有了新的激蕩，互惠互利，共同發(fā)展，共同進步。

3.2做課題以研強師

以課題研究為抓手，引導教師開展教的研究和學的研究，以此推動學校教科研工作，以課題研究推動教師專業(yè)的發(fā)展。鼓勵更多教師從自己日常教學工作中去選題，獨立承擔教科研課題研究工作。課題始于問題，問題來自于反思，針對實踐中一些有價值有影響的問題建立課題，進行相關課題研究，引導教師自我反思，總結成敗得失，是促進教師理念拓深、行為跟進、專業(yè)發(fā)展的有效方法。

3.3再教育學無止境

入職6-12年的教師是教師隊伍的中堅力量，已經有了非常豐富的教學經驗，在教學的各個方面都非常成熟，并在某一學科或領域有了自己的特長。他們在繼續(xù)教育培訓中追求超越自我。學校對他們進行繼續(xù)教育，主要有兩個方面的內容：

一是組建骨干教師研修班，開放式學習，定期活動，共同進步;

二是開展學科理論集訓，以集中組織形式對教育教學理論、專業(yè)知識、課程目標教材學科教學理論進行集中學習和討論，讓他們更新教育觀念、樹立現代教育思想、掌握現代教育技術、優(yōu)化教師知識結構、提高他們專業(yè)水平。

4優(yōu)秀名師養(yǎng)成

名師就是在教育領域中有一定的教學成績，教育圈子里有一定名氣和影響力，可以輻射到區(qū)域教育范圍的，帶動身邊以至周邊區(qū)域教師共同發(fā)展，得到同行普遍認可的教師。名師是立校之本，是師德的典范，教育能手的代名詞，科研先驅。

4.1名家引路催成長

邀請資深名師、特教專家來校，開辦講座，并作為每個名師培養(yǎng)候選人的專業(yè)導師，對候選人進行專業(yè)發(fā)展診斷，制訂個性化名師成長方案，指導開展教育教學研究與實踐、撰寫學術論文和著作等。

4.2取經讀書提水平

定期組織名師培養(yǎng)候選人到省內外名校跟崗交流學習，交換特教教學經驗;選派候選人參加高層次學術研討活動，掌握特教發(fā)展前沿信息;組織閱讀專業(yè)學術論文和書籍，撰寫讀書筆記，提升專業(yè)理論水平。

4.3項目研究出成果

聚焦特殊教育前沿熱點問題，專家引路，帶領名師培養(yǎng)候選人開展深入的教學研究，以科研促成長，提升科研水平能力。同時，鼓勵名師培養(yǎng)候選人主持課題，組建工作室，進行教研探索，取得教研成果，影響輻射區(qū)域教育圈子。

4.4實踐提高展形象

組織開展教育教學改革實踐，創(chuàng)新教育教學方法，采取多種方式發(fā)揮引領示范輻射作用。每個名師培養(yǎng)人選要在培養(yǎng)周期內指導和培養(yǎng)新教師或青年教師并取得成效，在傳、幫、帶實踐中，建立名師形象，以名師的規(guī)范要求自己，發(fā)揮學科引領示范作用，擴大名師效應。以點帶面，使其在學校教師自主發(fā)展中起到輻射作用，帶動廣大教師提高教師專業(yè)發(fā)展水平，推動學校專業(yè)化建設。

特校教師專業(yè)化成長是一個動態(tài)、持續(xù)的過程，也是一個系統性的過程，需要不斷研究、探索和完善。

參考文獻

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