強(qiáng)化閱讀教學(xué)對學(xué)生寫作表現(xiàn)的影響

【摘要】在二語習(xí)得領(lǐng)域，閱讀和寫作的關(guān)系一直是學(xué)者研究的重點(diǎn)，而且相關(guān)的專家和研究者在此方面也進(jìn)行了細(xì)致深入的研究。本文將從閱讀和寫作關(guān)系的相關(guān)理論出發(fā)，綜述強(qiáng)化閱讀教學(xué)對學(xué)生寫作表現(xiàn)的影響。關(guān)于閱讀與寫作關(guān)系方面的理論研究，主要涵蓋三種理論假設(shè)：泛讀假設(shè)理論，認(rèn)知理論，定向性理論，本文第一部分將對以上三種理論假設(shè)進(jìn)行詳細(xì)綜述，并將中國和國外學(xué)者的相關(guān)研究進(jìn)行一一梳理和總結(jié);第二部分將對強(qiáng)化閱讀教學(xué)對寫作表現(xiàn)影響的研究進(jìn)行綜述，其中包括國內(nèi)外專家學(xué)者的相關(guān)研究;第三部分是總結(jié)閱讀與寫作關(guān)系以及閱讀對寫作表現(xiàn)影響的研究。

【關(guān)鍵詞】閱讀;寫作;關(guān)系

【作者簡介】張敏（1986-），女，山東日照人，山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)，二語習(xí)得。

【基金項(xiàng)目】山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院院級課題（ky2018-30）。

一、閱讀與寫作關(guān)系相關(guān)研究

1.泛讀假設(shè)理論。二十世紀(jì)早期，關(guān)于閱讀和寫作關(guān)系的研究，學(xué)者普遍認(rèn)為閱讀和寫作是兩個獨(dú)立的學(xué)習(xí)過程，但是從二十世紀(jì)八十年代起，關(guān)于閱讀與寫作關(guān)系的研究開始轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究并且發(fā)現(xiàn)二者之間存在一定的相關(guān)性。1984年史蒂芬·克拉申教授提出的泛讀假設(shè)理論，成為八十年代最具有影響力的閱讀與寫作關(guān)系假設(shè)理論。這個假設(shè)理論的主要觀點(diǎn)是一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行廣泛的閱讀輸入會提升學(xué)習(xí)者的寫作能力。此外，基于實(shí)證研究的結(jié)果，斯坦諾維奇和瓦格納1996年再次驗(yàn)證了泛讀假設(shè)理論，兩位研究者的實(shí)證研究結(jié)果顯示，“廣泛的閱讀輸入會提高學(xué)習(xí)者的詞匯知識，詞匯流利度，句法知識和語義知識，源語言知識和對世界的廣泛認(rèn)知”。斯坦諾維奇進(jìn)一步驗(yàn)證說“閱讀與寫作之間的關(guān)系是可變的，但是要實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作間有效的關(guān)聯(lián)需要將廣泛的閱讀輸入和持續(xù)的寫作練習(xí)相結(jié)合”。

此外，中國的學(xué)者和研究人員也進(jìn)行了大量的實(shí)證研究，都印證了史蒂芬·克拉申教授的泛讀假設(shè)理論。1998年黃景教授提出閱讀的過程是讀者和作者在文字和情感方面的交流過程，因此，“閱讀和寫作聯(lián)系緊密并相互促進(jìn)”。此外，2001年陳立平教授對閱讀和寫作之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行了實(shí)證研究，他認(rèn)為在課堂中對范文的有效講解和模仿可以有效地將閱讀和寫作結(jié)合起來，而且它能夠使學(xué)生的閱讀水平和寫作水平都得到一定的提高。在外語教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)一線的英語老師們也非常重視閱讀和寫作之間的關(guān)系，并將兩者在日常教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合起來，比如，2005年劉海和鄭友杰教授曾提出：“英語閱讀教學(xué)使學(xué)生存儲大量的語言知識，能提升學(xué)生的語言意識并為以后的寫作提供寫作素材”。

2.認(rèn)知理論。在認(rèn)知語言學(xué)領(lǐng)域，認(rèn)知語言學(xué)家普遍認(rèn)為閱讀和寫作過程都有同樣的認(rèn)知模型。當(dāng)學(xué)習(xí)者在讀和寫的過程中，他們會經(jīng)歷類似的心理過程。費(fèi)勒德和拉普蘭1987年就提出了寫作者寫作過程是建構(gòu)的過程，它始于字母，單詞，句子，段落，最后是語篇，然而閱讀者的閱讀過程屬于解碼過程，這個過程會解碼一系列的文字等信息。從認(rèn)知角度來看，我們可以總結(jié)為閱讀是從上至下的過程，寫作是從下至上的過程。不管讀者和作者經(jīng)歷的過程是否一樣，閱讀和寫作過程都是動態(tài)的而且是相互作用的。

國內(nèi)的學(xué)者對閱讀和寫作的認(rèn)知過程也有諸多研究，1994年謝薇娜對閱讀和寫作的認(rèn)知過程做過實(shí)證研究，研究結(jié)果顯示閱讀和寫作的關(guān)聯(lián)性為0.51，顯示為二者緊密相關(guān)。她在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的寫作過程受其閱讀水平的影響，寫作過程的中心點(diǎn)集中在讀者方面，因?yàn)閷懽髡呤紫纫紤]的是受眾讀者是誰，換句話說，目標(biāo)讀者是誰。此外，寫作過程中也要考慮使用何種語言風(fēng)格目標(biāo)受眾能夠接受?？傊?，“寫作的過程是一個模仿閱讀的過程并且受閱讀影響的過程”。而且，閱讀過程也不是一個被動接受的過程，讀者必須努力解讀作者的寫作意圖，解構(gòu)寫作內(nèi)容等信息，因此，閱讀受寫作影響，寫作也受閱讀影響。

3.定向性理論。近幾年定向理論在成為研究閱讀和寫作關(guān)系的一個重要理論，該理論主要包含四個方面：（1）閱讀促進(jìn)寫作提升;（2）寫作促進(jìn)閱讀提升;（3）閱讀和寫作相互促進(jìn);（4）閱讀與寫作之間無直接聯(lián)系。該理論是由格拉比教授2003年提出。大部分學(xué)者認(rèn)為閱讀和寫作是雙向的相互影響的，但是柏雷和弗拉海教授的研究發(fā)現(xiàn)，閱讀和寫作的相關(guān)性并不高，根據(jù)他們的實(shí)驗(yàn)工具測評，相關(guān)性僅為0.12，他們認(rèn)為“二語學(xué)習(xí)者的閱讀和寫作水平差異較大，一個好的寫作者并一定成為一個好的閱讀者，反之亦然”。從此角度來看，閱讀和寫作并不是直接相關(guān)聯(lián)的。

中國的研究者在各自的研究中也發(fā)現(xiàn)閱讀和寫作的非直接相關(guān)性。1999年文秋芳教授和馬廣慧教授對學(xué)習(xí)者的閱讀水平和寫作能力相關(guān)性進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果顯示二者的相關(guān)性為0.19，這意味著寫作與閱讀并沒有明顯的緊密相關(guān)。2004年許峰教授對200名實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行了閱讀和寫作能力相關(guān)性的研究，最終的研究結(jié)果顯示二者相關(guān)性為0.183，相關(guān)性低，跟文秋芳教授和馬廣慧教授的研究結(jié)果近似。

二、強(qiáng)化閱讀教學(xué)對寫作表現(xiàn)影響的研究

二語習(xí)得領(lǐng)域的研究者在閱讀對寫作影響的研究已經(jīng)很豐富，但是在日常的外語教學(xué)課堂中強(qiáng)化閱讀輸入是否對學(xué)生的寫作表現(xiàn)有較大的影響，這需要外語教學(xué)實(shí)踐者進(jìn)行試驗(yàn)并進(jìn)一步研究。在寫作課堂中對學(xué)生進(jìn)行閱讀輸入是學(xué)生掌握寫作技巧的必備練習(xí)之一，一般認(rèn)為，閱讀分析代表性文章能幫助學(xué)生掌握有用的寫作技能。史蒂芬·克拉申教授1984年曾提出：“寫作能力和二語熟練程度的提高都需要有可以被理解的閱讀輸入的鋪墊”，他進(jìn)一步提出：“寫作能力的提高得益于大量的自主閱讀輸入，而且這些閱讀都是基于自我的興趣和愉悅進(jìn)行的”。斯托斯基教授在二語習(xí)得領(lǐng)域進(jìn)行了深入研究并肯定了閱讀輸入對寫作技能提高的積極影響，并認(rèn)為學(xué)習(xí)者進(jìn)入大學(xué)之前閱讀水平較高，進(jìn)入大學(xué)后會成為寫作水平較高的寫作者，他提出以下假設(shè)：

1.閱讀與寫作相互作用，寫作水平高的學(xué)習(xí)者閱讀水平也較高。

2.通過問卷等實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，寫作水平高的學(xué)習(xí)者要比寫作水平低的學(xué)習(xí)者閱讀量大。

3.學(xué)習(xí)者的閱讀水平跟本人寫作的句法復(fù)雜性關(guān)系緊密。閱讀水平高的學(xué)習(xí)者能產(chǎn)出句法更成熟的寫作水平。

國外的很多二語習(xí)得研究者都認(rèn)同以上假設(shè)，而且英國，巴基斯坦，日本的學(xué)者都進(jìn)行了此方面的實(shí)證研究并證實(shí)了以上假設(shè)，并提出：“閱讀可以看作是一種輸入技能，寫作可以看作是一種輸出技能”，因此，要提高學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出技能，必須有足夠的輸入才能有輸出。綜上所述，要保證寫作課堂中學(xué)生的有效寫作輸出，首先要保證學(xué)生有足量的閱讀輸入獲取大量信息并能理解文章。

在中國的外語教學(xué)領(lǐng)域，一線教師們也對強(qiáng)化閱讀教學(xué)對寫作表現(xiàn)的影響進(jìn)行了廣泛深入的實(shí)踐和研究。2005年張省林教授在外語課堂中進(jìn)行了實(shí)踐，將英語水平類似的學(xué)生分為兩組，一組的老師只要求學(xué)生被動的閱讀相關(guān)文章，不給予任何的輔助指導(dǎo)，二組的老師除了給予學(xué)生閱讀輸入外，并給予輔助指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀并從詞匯，表達(dá)，文章結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行指導(dǎo)，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生的寫作表現(xiàn)不同，二組的寫作表現(xiàn)更出色。盛一英教授也對學(xué)生開展了為期一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)期結(jié)束時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作內(nèi)容的組織，結(jié)構(gòu)，詞匯以及寫作技巧方面都有相應(yīng)的提高。這些研究都證明了閱讀對寫作的積極影響。

三、總結(jié)

本文從閱讀和寫作關(guān)系的相關(guān)理論出發(fā)，綜述強(qiáng)化閱讀教學(xué)對學(xué)生寫作表現(xiàn)的影響?？傮w來說，閱讀和寫作關(guān)系的研究綜述中，存在兩大類觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)是閱讀輸入對寫作有積極的促進(jìn)作用;然而還有學(xué)者認(rèn)為，閱讀輸入和寫作輸出的相關(guān)性較低，大量的閱讀輸入并能預(yù)測寫作表現(xiàn)的提高。關(guān)于強(qiáng)化性閱讀教學(xué)對寫作表現(xiàn)的影響觀點(diǎn)眾多，可能因?yàn)椴煌难芯咳藛T研究的角度和使用的實(shí)驗(yàn)工具不同，導(dǎo)致得到的研究結(jié)果不同，但是這并不影響外語教學(xué)中對閱讀和寫作的重視，并將二者在課堂中結(jié)合起來，保證學(xué)生閱讀與寫作同時(shí)得到提高。

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