轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用型高校英語專業(yè)課程體系研究與實踐

【摘要】課程體系是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，科學(xué)合理的課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。本文首先分析了轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用型高校英語專業(yè)課程體系存在的問題，然后介紹了規(guī)范英語專業(yè)辦學(xué)、促進英語專業(yè)建設(shè)的綱領(lǐng)性文件《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》和Nation & Macalister的課程體系設(shè)計模型，最后結(jié)合本校的實際情況，探討符合《國標(biāo)》和校標(biāo)的英語專業(yè)特色課程體系構(gòu)建，為同類高校英語專業(yè)課程體系建設(shè)提供參考。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)型發(fā)展;應(yīng)用型高校;《國標(biāo)》;課程體系

【作者簡介】李婷，武漢東湖學(xué)院外國語言文學(xué)學(xué)院。

【基金項目】本文為武漢東湖學(xué)院2018年教學(xué)研究項目“轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下應(yīng)用型高校英語類專業(yè)課程體系構(gòu)建研究”的部分研究成果，編號180016。

一、應(yīng)用型高校英語專業(yè)課程體系存在的問題

1.重工具性，輕人文性。英語作為一種跨文化交際媒介，有一定的工具性。但相對而言，英語專業(yè)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生人文內(nèi)涵積聚，注重學(xué)生人文修養(yǎng)提升、思辨能力培養(yǎng)、創(chuàng)新思維激發(fā)，而非單純強調(diào)語言的交際功能。（戴偉棟，2014）然而近年來英語專業(yè)在課程體系的構(gòu)建上，出現(xiàn)失衡，表現(xiàn)為重技能輕知識;在知識的傳授中，重語言知識，輕人文知識;在課程設(shè)置上，開設(shè)的課程大多為語言技能和語言知識課程，缺乏提高人文素質(zhì)的課程，例如，有些學(xué)校取消了英語語言學(xué)、英語詞匯學(xué)、英語文體學(xué)等傳統(tǒng)知識類課程;有些學(xué)校雖然開設(shè)了英語語言學(xué)、 英美文學(xué)等傳統(tǒng)知識類課程，但是學(xué)時數(shù)大幅度下降（朱躍，2015），這種重工具性輕人文性的課程設(shè)置偏離了英語專業(yè)的外國語言文學(xué)的學(xué)科性，使英語類專業(yè)畢業(yè)生普遍缺乏足夠的思辨能力和跨文化交際能力。

2.重理論教學(xué)，輕實踐教學(xué)。多年來，地方本科高校英語專業(yè)低年級階段以理論教學(xué)為主，注重對聽說讀寫譯等語言技能的訓(xùn)練，高年級階段加入專業(yè)知識課程及相關(guān)知識課程，學(xué)生仍注重對理論知識的學(xué)習(xí)，僅僅在第七學(xué)期或者八學(xué)期開展實踐教學(xué)即實習(xí)實訓(xùn)，又因為即將步入社會這個時候的實習(xí)一般流于形式，對于實踐能力的培養(yǎng)收效甚微。所以目前部分應(yīng)用型高校仍存在理論性課程比重偏大，實踐類課程相對缺乏的情況。另外，即使部分高校英語專業(yè)設(shè)置了實踐類課堂教學(xué)課程如跨境電子商務(wù)實操以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力，但是這樣的實踐性課程需要跨學(xué)科知識，超出了英語教師的知識結(jié)構(gòu)范疇，教師自身實踐經(jīng)驗尚且不足，何談培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力？某些實踐類課程不能與行業(yè)需求對接，缺乏相應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)導(dǎo)致英語專業(yè)學(xué)生實踐能力較弱，就業(yè)競爭力不足。

3.重形式，輕內(nèi)容。自2000 年頒布《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》以來，英語專業(yè)的課程一直被分為專業(yè)技能課程、專業(yè)知識課程和相關(guān)專業(yè)知識課程三大類型。專業(yè)技能課程主要包括綜合英語、語音、視聽說、閱讀、寫作、口譯、筆譯等課程。英語知識課程主要包括語言學(xué)、文學(xué)、文化等方面的課程，例如，英語詞匯學(xué)、語言學(xué)導(dǎo)論、英美文學(xué)、英語國家概況、西方文化入門等課程。相關(guān)專業(yè)知識課程主要指與英語專業(yè)有關(guān)聯(lián)的其他專業(yè)知識課程，即有關(guān)法律、經(jīng)貿(mào)、管理、新聞等方面的專業(yè)知識課程。但是隨著經(jīng)濟的發(fā)展和學(xué)科專業(yè)的分化，這樣的課程設(shè)置不能確保英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。從課程設(shè)置上看，當(dāng)前大多數(shù)課程依然停留于知識輸入或技能訓(xùn)練，一定程度上導(dǎo)致英語專業(yè)學(xué)生依然存在“思辨缺席癥”（黃源深 2010：11）。支撐綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、思辨能力等培養(yǎng)目標(biāo)的核心課程有待開發(fā)設(shè)計（王巍巍，仲偉合 2017：3）。課程體系的構(gòu)建不應(yīng)該盲從，而是與人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密掛鉤，根據(jù)社會需求動態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容。

二、轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用型高校英語專業(yè)課程體系構(gòu)建的理論依據(jù)

《高等學(xué)校英語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“國標(biāo)”）是依據(jù)《中華人民共和國高等教育法》（中華人民共和國教育部 2016 ）、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010-2020 年）（中華人民共和國教育部 2010 ）和教育部以“教高（2012）4號”印發(fā)的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等法律與文件制定的指引我國高等院校英語類專業(yè)本科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，對指導(dǎo)英語類專業(yè)健康發(fā)展，提高本科教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，涵蓋培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學(xué)評價等九點內(nèi)容，以此保障英語類本科教育質(zhì)量，也為高校英語類專業(yè)建設(shè)闡明要求和指引方向。

Nation & Macalister在《語言課程體系設(shè)計》（2010：3）中提出一種課程體系設(shè)計模型（見下圖），由五大部分組成：課程目標(biāo)（goal）、課程環(huán)境（environment）、課程需求（needs）、課程原則（principles）和課程評估（evaluation）。

課程體系設(shè)計模型（譯自 Nation & Macalister 2010：3）

高校英語專業(yè)課程體系構(gòu)建可以參考這一模型，以“國標(biāo)”培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，從高校專業(yè)優(yōu)勢、學(xué)科特色、生源水平等客觀環(huán)境因素出發(fā)，分析學(xué)生、高校、社會的多元需求，從而建立教學(xué)原則，實施教學(xué)并依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)定期開展課程體系的整體評估（王巍巍，仲偉合 2017：03）。

三、轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用型高校英語專業(yè)課程體系構(gòu)建探索-以武漢東湖學(xué)院為例

課程體系是實現(xiàn)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)根本保證，是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?；诖耍n程體系是《國標(biāo)》的重要環(huán)節(jié)，分為總體框架和課程結(jié)構(gòu)兩個部分。總體框架對課程體系設(shè)計原則、課程模塊內(nèi)容、課程設(shè)置關(guān)鍵點及學(xué)分學(xué)時進行了說明，課程結(jié)構(gòu)則詳細介紹了五個模塊：通識教育課程、專業(yè)核心課程、培養(yǎng)方向課程、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)及畢業(yè)論文，并要求高校根據(jù)自身定位、發(fā)展條件和專業(yè)特色在課程體系建設(shè)方面打造出自己的精品模塊，鼓勵學(xué)生在不同層面、不同模塊中呈現(xiàn)多方位發(fā)展（仲偉合，2015：02）。

武漢東湖學(xué)院是一所由獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)而成的地方普通民辦高校，是湖北省地方本科院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展首批試點院校?！秶鴺?biāo)》出臺后，我校結(jié)合辦學(xué)定位、自身特色和轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，在2014版方案的基礎(chǔ)上制定2018版人才培養(yǎng)方案，根據(jù)《國標(biāo)》對英語類專業(yè)課程體系五大模塊的基本要求和我校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入校企合作單位調(diào)研，了解企業(yè)對一線英語人才的需求，打磨出通識教育類、專業(yè)教育類、職業(yè)能力類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力類和集中性實踐教學(xué)類五大模塊特色課程體系，以培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展具有英語運用能力、思辨能力、創(chuàng)新能力及實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型英語人才。

第一類是通識教育類課程，使學(xué)生掌握合理的知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。包括思想政治、大學(xué)語文、二外、計算機等公共基礎(chǔ)必修課程與現(xiàn)代漢語、中國文化概述及西方文明史等校級通識教育選修課程。第二類是專業(yè)教育類課程，主要訓(xùn)練學(xué)生英語語言基本功，傳授英語專業(yè)知識，培養(yǎng)思辨能力，例如英語語言知識，英語文學(xué)知識和英語文化知識，包括專業(yè)導(dǎo)論、綜合英語、英語閱讀、美國文學(xué)選讀和英語文學(xué)選讀等必修課程，英語語法、英語國家概況、跨文化交際案例分析、英語詞匯學(xué)和高級英語等選修課程。第三類是職業(yè)技能類課程，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，掌握基礎(chǔ)口筆譯技能與基礎(chǔ)商務(wù)實操技能，提高實踐能力和跨文化交際能力，包括英語演講、英漢筆譯和漢英筆譯等必修課程和會議傳譯、旅游英語、商務(wù)英語和外貿(mào)英語函電等選修課程。第四類是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力類課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)等必修課程，及英語畢業(yè)論文寫作和英語教學(xué)設(shè)計與案例分析等選修課程。第五類是集中性實踐教學(xué)類課程，旨在提高學(xué)生的實踐能力和職場勝任力，包括英語視聽說、英語口譯、認(rèn)知實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文等必修課程，和同聲打字、綜合英語技能訓(xùn)練、筆譯工作坊、口譯工作坊等選修課程。

首先，該課程體系注重挖掘英語專業(yè)的人文內(nèi)涵，在通識教育課程中增設(shè)現(xiàn)代漢語、中國文化概述及西方文明史等選修課程，在專業(yè)教育類課程中增設(shè)跨文化交際案例分析，并增加英國文學(xué)選讀必修課程的學(xué)時和學(xué)分，通過多元化的課程設(shè)置拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)中國情懷，提升人文素養(yǎng)。其次，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。為學(xué)生提供能夠真正運用所學(xué)語言知識與技能的校內(nèi)虛擬仿真場所，利用應(yīng)用型高校校企合作機制聘請行業(yè)管理人員或優(yōu)秀一線技術(shù)人員親自授課，學(xué)生動手實操;要求學(xué)生到校外校企合作企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地參加三種實習(xí)：認(rèn)知實習(xí)、專業(yè)實習(xí)與畢業(yè)實習(xí)，例如跨境電商真實店鋪運營實操實習(xí)，中小學(xué)教學(xué)實踐、國際會議志愿者服務(wù)實習(xí);要求60%以上畢業(yè)論文選題為應(yīng)用型選題，來源于學(xué)生實踐、實習(xí)或者指導(dǎo)教師的教科研項目，以培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)術(shù)素養(yǎng)及在實踐中完成論文的動手能力。再者，重視對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。依托校企合作企業(yè)優(yōu)勢、國家級、省級及校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目及互聯(lián)網(wǎng)+大賽，專門設(shè)計一個課程板塊培養(yǎng)學(xué)生解決具體問題的能力和創(chuàng)新精神?？傊撜n程體系充分體現(xiàn)了《國標(biāo)》“模塊教學(xué)，分層優(yōu)化、特色并重”的課程設(shè)置理念，彰顯了全人教育的宗旨，與轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)相符，實現(xiàn)了課程與能力的對接、課程內(nèi)容與職業(yè)崗位的對接。

四、結(jié)語

課程體系是影響人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)的重要因素，與人才培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)。我校結(jié)合轉(zhuǎn)型發(fā)展需要、自身特色及《國標(biāo)》制定了新版人才培養(yǎng)方案，從課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容等方面構(gòu)建了特色課程體系，還應(yīng)從教學(xué)實施和教學(xué)評價等方面進行完善，還有不少問題亟待解決，例如，教學(xué)模式的改革，教學(xué)方法的更新，科研能力的提升，“雙師雙能”素質(zhì)的培養(yǎng)等等。應(yīng)用型高校英語專業(yè)只有走內(nèi)涵式發(fā)展道路，才能切實提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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