地方性本科院校大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)

【摘要】思辨能力的培養(yǎng)是中國高等教育的核心目標(biāo)之一，是世界一流大學(xué)和一流學(xué)科追求的共同使命，也是實(shí)現(xiàn)我院辦學(xué)目標(biāo)的有力保障。積極開展思辨能力研究，提高學(xué)生思辨能力是改善我院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀、提高教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)方法、提升學(xué)生素質(zhì)的必然要求。在經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展相對(duì)滯后的地方性本科院校，學(xué)生英語底子薄、學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力不足，“思辨缺席癥”嚴(yán)重以及教學(xué)形式單一、教學(xué)方法傳統(tǒng)的背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力？本文從大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生的英語和思辨能力水平出發(fā)，提出思辨知識(shí)輸入+思辨討論實(shí)踐+思辨任務(wù)執(zhí)行+思辨項(xiàng)目開展的教學(xué)新模式，并指出該模式對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生思辨能力產(chǎn)生的積極作用。

【關(guān)鍵詞】地方性本科院校;大學(xué)英語教學(xué);思辨能力培養(yǎng)

【作者簡介】豐濤（1980.08-），女，瑤族，湖南安江人，懷化學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)，翻譯。

【基金項(xiàng)目】湖南省社科基金：地方性本科院校大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)研究，16WLH32。

引言

“思辨能力”源自英語“critical thinking skills”，在我國學(xué)界常被譯成“批判性思維能力”。美國思辨中心主任Paul和Elder認(rèn)為思辨能力是指運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有理據(jù)的判斷的能力（Paul & Elder，2006）。文秋芳教授指出思辨能力實(shí)際上是人的認(rèn)知能力（cognitive skills）和情感特質(zhì)（ affective dispositions） 的統(tǒng)一體，認(rèn)知能力包括分析、推理、評(píng)價(jià)等3項(xiàng)技能，情感特質(zhì)包括好奇、開放、自信、正直和堅(jiān)毅等 5 種性格特征（文秋芳等 2009： 42）。在西方教育體制下，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和獨(dú)立創(chuàng)造性被列為高等教育的終極使命。

國內(nèi)外語教育專家黃源深先生在1998年撰寫的《思辨缺席》一文中首次提出外語專業(yè)學(xué)生因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力造成“思辨缺席”癥狀。近年來國內(nèi)專家學(xué)者們從理論和實(shí)踐等多角度對(duì)思辨能力展開了研究，但大部分在探討外語專業(yè)教學(xué)中的思辨能力缺失和培養(yǎng)問題，針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)研究缺乏，可直接應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的思辨能力培養(yǎng)研究成果鮮見，多數(shù)研究僅揭示了教學(xué)中思辨力培養(yǎng)存在的問題，對(duì)如何解決問題探討不足，且具有操作性強(qiáng)的大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段等提出的不夠充分，缺乏系統(tǒng)性，尤其是對(duì)于多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)積極性不高的地方性本科院校而言，能借鑒的有效思辨能力培養(yǎng)模式和教學(xué)方法等研究成果屈指可數(shù)。鑒于此，本文基于我院實(shí)際情況，在分析、調(diào)查和實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，提出適合地方性本科院校大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效模式并取得一定預(yù)期成果。

一、大學(xué)英語教學(xué)及學(xué)生思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

大學(xué)英語對(duì)于非英語專業(yè)學(xué)生而言，尤其是在經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展較為滯后的地方性本科院校，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在需求少，大部分只為應(yīng)付期末考試和四、六級(jí)考試。學(xué)生的英語口語水平低，語言表達(dá)和交際能力弱，在話題討論和觀點(diǎn)闡述時(shí)，缺乏內(nèi)容、沒有深度;篇章閱讀、理解時(shí)，不善于分析和思考，綜合判斷和推理歸納能力欠缺;英語寫作時(shí)，語言缺乏條理、邏輯性和準(zhǔn)確性差。

有些本科院校，包括我院在內(nèi)，或多或少存在教學(xué)行政管理部門和教師對(duì)思辨能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足，大學(xué)英語四、六級(jí)考試通過率被作為教師考核的重要指標(biāo)之一。為提高通過率，教師拼命地開展應(yīng)試教學(xué)，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段陳舊，不斷地給學(xué)生灌輸語言知識(shí)、操練和鞏固語言技能，課堂氣氛沉悶，忽略對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、小組合作能力以及思辨能力的培養(yǎng)。

二、大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)模式

基于我院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生實(shí)際思辨能力水平，通過采訪、調(diào)查和實(shí)踐，提出思辨知識(shí)輸入+思辨討論實(shí)踐+思辨任務(wù)執(zhí)行+思辨項(xiàng)目開展的教學(xué)模式，培養(yǎng)并提高學(xué)生思辨能力。

1.思辨知識(shí)輸入：為幫助學(xué)生理解思辨能力的定義、構(gòu)成和特點(diǎn)等，利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)孫有中教授就思辨能力開展的知識(shí)講座。在精讀課的課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段，針對(duì)課文單元主題內(nèi)容采用任務(wù)型教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合進(jìn)行語言知識(shí)輸入，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

學(xué)生在預(yù)習(xí)文本內(nèi)容前，教師先提供與課文主題相關(guān)的思考性問題，要求學(xué)生分小組搜集資料，查閱背景知識(shí)，拓寬人文視野，積累和主題學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯及語言表達(dá)。

2.思辨討論實(shí)踐：為培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析、推理、歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)能力，增強(qiáng)好奇、開放、主動(dòng)、積極、尊重、自信等情感品質(zhì)，采用豐富多彩且充分體現(xiàn)互動(dòng)性和思辨性的教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、課文總結(jié)、小組或個(gè)人陳述/演示、小組討論、辯論、演講等進(jìn)行文本學(xué)習(xí)。

精讀課的課堂學(xué)習(xí)過程中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以小組為單位，讓學(xué)生就課文主題問題開展討論，并用個(gè)人陳述或短劇表演等形式，進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)評(píng)。

在文本閱讀環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)多個(gè)開放型、遷移型和比較式問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和討論，準(zhǔn)確理解文本中的難句和篇章，理清課文結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，推理作者觀點(diǎn)和態(tài)度，思辨質(zhì)疑。

在文本內(nèi)容鞏固環(huán)節(jié)，通過角色扮演、短文復(fù)述、文章概要總結(jié)、小組討論、辯論或演講的形式，加上學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，來加深對(duì)課文的理解，對(duì)所學(xué)文本知識(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)和拓展應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，增強(qiáng)自信。

3.思辨任務(wù)執(zhí)行：教師根據(jù)學(xué)生英語水平和教學(xué)主題設(shè)計(jì)合理有效的思辨互動(dòng)任務(wù)，并在完成任務(wù)的過程中給予必要指導(dǎo)，鼓勵(lì)每一位學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況參與到任務(wù)中，對(duì)任務(wù)完成的評(píng)價(jià)由學(xué)生互評(píng)和教師總評(píng)組成，這樣既能提高學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)能力，又能更好督促學(xué)生完成課后的思辨任務(wù)。

在課后鞏固階段，可通過文章改寫、學(xué)習(xí)日記、主題作文等多種形式來加強(qiáng)和鞏固所學(xué)語言知識(shí)，促使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)語言知識(shí)對(duì)話題進(jìn)行系統(tǒng)、深入的點(diǎn)評(píng)和闡述，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)思辨技能的運(yùn)用，提高語言綜合運(yùn)用能力和思辨能力。

4.思辨項(xiàng)目開展：學(xué)生思辨能力的高低與自主學(xué)習(xí)能力密不可分，思辨能力強(qiáng)的人，自主學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)。作為課堂學(xué)習(xí)延伸的課外拓展項(xiàng)目，教師先設(shè)計(jì)好探究性任務(wù)，如成員討論、分工合作、資料搜集、調(diào)查研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、報(bào)告陳述等語言知識(shí)技能實(shí)踐，然后將學(xué)生分成2-6人的合作小組并要求每組的拓展任務(wù)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。鑒于非專業(yè)英語學(xué)生有限的英語課時(shí)和參差不齊的英語水平，可選擇完成1-2個(gè)拓展項(xiàng)目，完成情況計(jì)入期末總評(píng)。這些思辨項(xiàng)目主要有：英語戲劇表演、影視配音、新聞報(bào)道和評(píng)論、英語角、英語辯論賽、英語演講賽等。

5.測評(píng)體系：形成性評(píng)價(jià)+終極性評(píng)價(jià)。為客觀地記錄學(xué)生平日學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，建立學(xué)生合作評(píng)價(jià)檔案，以小組合作的方式，由學(xué)生自評(píng)，生生互評(píng)和教師共同評(píng)價(jià)，完善形成性評(píng)估，加大過程監(jiān)管力度。學(xué)生英語綜合成績用形成性評(píng)價(jià)和終極性評(píng)價(jià)相結(jié)合來評(píng)定。即：平時(shí)成績30%+口語成績20%+期末卷面成績50%（包括聽力、寫作成績）。其中，30%平時(shí)成績由學(xué)生和教師共同評(píng)定（學(xué)生10%，教師20%），評(píng)定內(nèi)容包括：考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)（參與課堂教學(xué)活動(dòng)及課堂小組討論、辯論、演講等）、課外表現(xiàn)（合作小組課外合作任務(wù)、書面作業(yè)、拓展活動(dòng)等）。注重學(xué)習(xí)的過程，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的思辨能力狀況。

三、思辨能力培養(yǎng)模式在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的效果

筆者將該教學(xué)模式充分運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，在多個(gè)方面取得了預(yù)期的成果。

1.從大學(xué)英語四級(jí)考試成績看，2017年12月，實(shí)驗(yàn)班（法學(xué)2班）一次性四級(jí)過級(jí)率為43%，對(duì)照班（數(shù)應(yīng)6班）32%，實(shí)驗(yàn)班高出11%。

2.從學(xué)生期末考試卷面成績看，2016-2017學(xué)年第一學(xué)期，實(shí)驗(yàn)班（法學(xué)2班）平均分66.28，及格率63.20%，分別比對(duì)照班（數(shù)應(yīng)6班）平均分61.40，及格率51.40%高4.88，12%。

3.從學(xué)生在口語測試中的表現(xiàn)來看，大部分實(shí)驗(yàn)班學(xué)生入學(xué)口語面試時(shí)，對(duì)教師提出的問題感到無話可說，語言表達(dá)缺乏層次感，內(nèi)容空洞，緊張不自信，有的甚至聽不懂提問，無法進(jìn)行有效溝通，通過開展思辨能力培養(yǎng)，一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生的口語水平進(jìn)步十分顯著。期末進(jìn)行口語測試時(shí)，話題討論有內(nèi)容、有深度，觀點(diǎn)闡述有層次、有論據(jù)，緊張和無所適從的表現(xiàn)煙消云散，多數(shù)學(xué)生都是自信滿滿，對(duì)答如流，口語測試成績提高顯著。

4.從各種英語競賽成績來看，獲獎(jiǎng)人員大部分集中在實(shí)驗(yàn)班，2017年全校大學(xué)生英語演講比賽，實(shí)驗(yàn)班一人獲二等獎(jiǎng)，一人獲三等獎(jiǎng)，2017年全國大學(xué)生英語知識(shí)競賽4人獲獎(jiǎng)，2018年何佳同學(xué)代表全校參加湖南省英語演講比賽獲三等獎(jiǎng)。

5.從學(xué)生在大學(xué)英語課堂內(nèi)的表現(xiàn)來看，傳統(tǒng)的教學(xué)以中教主講、信息輸入為主，學(xué)生開口少，聽得多，不愿思考，有的只顧埋頭做與課堂無關(guān)的事。在以思辨能力培養(yǎng)的課堂中，學(xué)生積極性高，主動(dòng)回答問題、開口提問、舉手發(fā)言的學(xué)生遠(yuǎn)超普通課堂，即使平日有些內(nèi)向，不善言辭的學(xué)生偶爾也會(huì)大膽走到前臺(tái)分享自己的看法和見解。小組合作和討論熱烈，課堂氣氛輕松活躍。這對(duì)許多厭學(xué)或是學(xué)習(xí)英語缺乏自信的學(xué)生而言，能從中收獲莫大的鼓勵(lì)，慢慢建立自信，提高對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣。

6.從學(xué)生舉辦的英語角來看，內(nèi)容豐富，形式多樣，不僅有話題討論、師生問答，還有詩歌朗誦，英文歌曲演唱、英文話劇、才藝表演等。每期固定話題，參與的學(xué)生也有備而來，準(zhǔn)備好問題及表演的節(jié)目。活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生還用英文撰寫個(gè)人感受，對(duì)寫作也有積極的促進(jìn)作用。

7.從督導(dǎo)和學(xué)生對(duì)教師在網(wǎng)上的評(píng)教結(jié)果看，每次都在90分以上，教學(xué)效果為優(yōu)秀。

四、結(jié)語

由此可見，以思辨知識(shí)輸入+思辨討論實(shí)踐+思辨任務(wù)執(zhí)行+思辨項(xiàng)目開展的教學(xué)模式在提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生積極、開放、好奇、尊重、自信的情感品質(zhì)等方面發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用，并取得了一定的成效。

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