小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，教師的教學(xué)觀念也開始漸漸由傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)理念，改為以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要以教師為中心，教師以傳授知識點和學(xué)習(xí)技巧為主，學(xué)生接受滿堂灌的教學(xué)方式，沒有思考消化的時間。采用小組合作學(xué)習(xí)法，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而營造出良好的課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：初中英語;小組合作;應(yīng)用策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0092-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.084

小組合作是一種合作式的學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生通過互動交流的方式，發(fā)現(xiàn)自身思考中的缺陷，并且以一個小組作為評價成績的標(biāo)準(zhǔn)[1]。初中英語課堂所受到的制約較多，課堂中依舊是教師在講，學(xué)生在聽的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式，不僅不利于提高教學(xué)質(zhì)量，并且學(xué)生對于知識的掌握程度也較差。而采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，對于英語課堂來說是一個拋棄舊教學(xué)模式的改善。因此，運用小組合作的學(xué)習(xí)方式對于初中英語課堂來說有著重要的意義。

一、初中英語課堂實施小組合作學(xué)習(xí)的意義

（一）以學(xué)生為本，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)英語

初中英語的教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，而不是作為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為主，不僅要注意學(xué)生是否掌握了知識內(nèi)容，還應(yīng)注重其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使得初中生在學(xué)習(xí)成長的過程中學(xué)會合作與互動。并且，教師也需要對自己的教學(xué)方式不斷反思，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同對教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)與調(diào)整。而小組合作學(xué)習(xí)便是一種將學(xué)生至于主導(dǎo)地位的教學(xué)方式，從而讓學(xué)生能夠全面發(fā)展、快樂學(xué)習(xí)。

（二）發(fā)揮學(xué)生的積極性

小組合作學(xué)習(xí)是一種對班級成員進(jìn)行分組的方法，教師用科學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，充分地發(fā)揮小組每個成員的作用，讓小組成員自行推選小組長，達(dá)到幫助學(xué)生融入小組的目的[2]。小組合作讓學(xué)生處于主導(dǎo)的地位，從而鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，并且通過小組之間的比賽等方式，保持其良性競爭關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的榮譽感與積極性。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的實施策略

（一）進(jìn)行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化分組

英語是一門實用性的科目，在進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該進(jìn)行大量的互動與合作，讓小組的成員成為自己訓(xùn)練英語的幫手，并且通過互幫互助，共同提升英語水平[3]。而讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，教師則需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，因為分組將會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中溝通與交流，是一種小組內(nèi)組員之間合作探究的方式。由于每個學(xué)生之間都有著個體的差異，因此在進(jìn)行分組的時候，教師需要觀察每個學(xué)生，最好是進(jìn)行綜合性的考量。例如，在進(jìn)行分組時，按照綜合性的方式進(jìn)行分組，讓每個小組中都存在著一二三等認(rèn)知程度的學(xué)生，按照這樣的方式劃分，則可以讓認(rèn)知程度高的學(xué)生更有責(zé)任感，讓認(rèn)知程度低的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)認(rèn)知高的學(xué)生。通過這樣的劃分方式，能夠幫助到學(xué)習(xí)狀態(tài)處于不同程度的學(xué)得到共同成長。

（二）構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍

英語學(xué)習(xí)中最難以掌握的便是寫作應(yīng)用，雖然教師在上課期間將語法及短語都教授給了學(xué)生，但是學(xué)生應(yīng)用時卻難以掌握到底要用什么時態(tài)或是語態(tài)。因此，在日常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)構(gòu)建一種合作學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于提出問題，愿意與同學(xué)、教師進(jìn)行互動，在與同學(xué)討論的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并加以改正，學(xué)會更多的語法用法，從而提高自身英語寫作能力。例如，在需要學(xué)生寫一篇關(guān)于國慶節(jié)的文章時，教師應(yīng)首先給予學(xué)生重點詞匯，如National、Holidays這些詞語，再讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，給予他們10分鐘的時間討論，該怎么寫這篇關(guān)于國慶節(jié)的作文，再由小組推舉學(xué)生將其寫作思路進(jìn)行闡述，從而讓全班的學(xué)生都能知道別人的思路是怎么樣的。通過這樣的教學(xué)方式，不僅能夠創(chuàng)建一個合作學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，還能使學(xué)生進(jìn)行自主合作，交流意見等，從而有效提升了學(xué)生的英語能力，幫助學(xué)生提高其英語能力，進(jìn)而使得教學(xué)質(zhì)量得到提升。

（三）采用科學(xué)且客觀的評價方式

在英語教學(xué)的過程中，評價占據(jù)著較為重要的地位，教師應(yīng)制定一套非常詳細(xì)的評價方式，這套評價方式不僅需要詳細(xì)，還需要非?？茖W(xué)。在實施組與組之間的互動評價、組員的自評以及教師的評價時，需要用到這些評價方式。通過評價，學(xué)生能夠認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)中的不足與缺陷，便于學(xué)生自主針對存在的不足進(jìn)行改善與改進(jìn)，讓學(xué)生在評價中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，認(rèn)識到自身的進(jìn)步，收獲到進(jìn)步喜悅的同時認(rèn)真改正自身的不足。例如，在評價學(xué)生的口語能力時，可首先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自評，選出評分最高的學(xué)生上臺為大家進(jìn)行口語表演，接著讓所有學(xué)生對他們進(jìn)行評分，從而使得學(xué)生能夠從別人的口語演講中取長補短，發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的優(yōu)點與自己的不足，從而不斷完善，使得自身的英語水平得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]付德穗.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國校外教育，2016（8）：98.

[2]李紅霞.把課堂還給學(xué)生——淺談小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2016（20）：199.

[3]曾水風(fēng).小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].未來英才，2016（16）：204.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 喬家盈（1982.4— ），男，江蘇宿遷人，中小學(xué)一級，研究方向：初中英語教學(xué)。