“三清”教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

摘 要：在素質(zhì)教育背景下倡導(dǎo)學(xué)校教育應(yīng)實現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，是班級學(xué)生的整體進(jìn)步，是全體學(xué)生的全面提高。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)更加關(guān)注班級中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題，只有后進(jìn)生與班級學(xué)生的總體差距越來越小，乃至消失，才能實現(xiàn)真正意義上的全面提高。文章對“三清”教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行了深入的論述，旨在全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：“三清”教學(xué)模式;數(shù)學(xué)教學(xué);后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）35-0038-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.032

想要全面提高學(xué)生的素質(zhì)，必須要關(guān)注班級中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題。開創(chuàng)“三清”教學(xué)模式，倡導(dǎo)從班級里的“最后一名學(xué)生”抓起，實施“堂堂清、日日清、周周清”，可以有效地進(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

一、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的可能性和重要性

（一）可能性

數(shù)學(xué)是一門具有很強(qiáng)抽象性及邏輯性的學(xué)科，在理解與學(xué)習(xí)方面會不可避免地為學(xué)生帶來一些阻礙。由于學(xué)生年齡及心理發(fā)展特征的原因，對于抽象的知識及內(nèi)容很容易喪失學(xué)習(xí)興趣。如果教師在教學(xué)中沒有及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞和心理狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，或者沒有耐心進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)的查漏補(bǔ)缺，勢必會造成一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果低于其他學(xué)生，從而成為后進(jìn)生。由此可見，后進(jìn)生的形成原因大多不是因為學(xué)生的智商問題，而是因為學(xué)生的心態(tài)及教師的教學(xué)方法問題。因此，只要教師能夠給予足夠的愛心、耐心，就一定會使后進(jìn)生得到積極的轉(zhuǎn)化。

（二）重要性

后進(jìn)生作為班級中的一員，是班集體中不可或缺的組成部分，而現(xiàn)階段的素質(zhì)教育倡導(dǎo)的就是實現(xiàn)“全體學(xué)生的全面發(fā)展”，其中也包括后進(jìn)生。因此，進(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)理念。另外，進(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，還有助于促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展?！昂筮M(jìn)生”的稱號不管是對學(xué)生群體還是對個人的身心健康，都有著不可忽視的潛在影響和危害，所以對后進(jìn)生進(jìn)行及時的轉(zhuǎn)化工作，能有效促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

二、在“三清”教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

“三清”教學(xué)模式是指在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，實現(xiàn)“堂堂清、日日清、周周清”的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)模式是全國的教學(xué)旗幟——思陽中學(xué)在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中提出的，并在取得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，通過了實踐的驗證。那么，應(yīng)如何在“三清”教學(xué)模式下進(jìn)行有效的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行。

（一）堅定信念，不放棄任何一個學(xué)生

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)嚴(yán)格進(jìn)行素質(zhì)教育理念的貫徹與實施，努力實現(xiàn)“全體學(xué)生全面發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)。

首先，教師應(yīng)樹立堅定的信念，始終相信沒有教不好的學(xué)生，不放棄班級里的任何一名學(xué)生。

其次，在這種堅定信念的支撐下，教師還應(yīng)采取相應(yīng)的措施，承認(rèn)并尊重學(xué)生的個性差異，并根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行具有差異化的教學(xué)，使學(xué)生在適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，實現(xiàn)有效的進(jìn)步，從而縮短差距。

再次，教師還應(yīng)對后進(jìn)生給予更多的關(guān)注與幫助，使學(xué)生在集體溫暖的感召下，重燃信心之火，實現(xiàn)有效的轉(zhuǎn)化。

（二） 改革課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的“堂堂清、日日清、周周清”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一般會在課堂中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，課下布置課后練習(xí)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。但是這種教學(xué)模式對于自主性不強(qiáng)的學(xué)生，會留下學(xué)習(xí)的“尾巴”，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，進(jìn)而發(fā)展成為后進(jìn)生。因此，為改變這種教學(xué)模式的弊端，教師可以采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。

首先，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制訂出“先學(xué)”的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與探究，并及時給予教師學(xué)習(xí)效果的反饋，使教師進(jìn)行總結(jié)，從而確定“后教”的教學(xué)內(nèi)容。

其次，在確定“后教”的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以在課堂上利用較短的時間進(jìn)行針對性的講解，從而有效地解決學(xué)生在“先學(xué)”過程中的知識難點。

再次，教師在課堂上還應(yīng)預(yù)留足夠的時間，完成課堂練習(xí)，這便于教師及時發(fā)現(xiàn)并補(bǔ)充當(dāng)堂課程中的漏洞，對于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生進(jìn)行及時的幫助，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的“堂堂清、日日清”。同時，教師還會每周組織相關(guān)的知識測試和檢驗活動，對測試中的問題進(jìn)行及時的解決，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的“周周清”。

（三）組織小組互助形式，實現(xiàn)后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化

在“先學(xué)后教、當(dāng)堂練習(xí)”的教學(xué)模式下，教師還應(yīng)組織優(yōu)秀學(xué)生與后進(jìn)生組成互助小組，形成“一對一”的幫扶模式，有效地進(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

總之，在實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，班級里的后進(jìn)生數(shù)量在逐漸減少，這就真實地說明了“三清”教學(xué)模式在進(jìn)行數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中取得的卓越效果。

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[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡介：于國雄（1980.9— ），男，漢族，甘肅武威人，中學(xué)一級，研究方問：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

課題項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題《基于“三清”英語教學(xué)模式下的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化實踐研究》（立項批準(zhǔn)號：GS[2018]GHB1306）研究成果。