教育信息化背景下高職英語(yǔ)寫作教學(xué)策略漫談

文/張可科，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著信息化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，如果的高職教育也變得更加便利，課堂教學(xué)也變得更加高效，而借助教育信息化發(fā)展的這一東風(fēng)，促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)朝著更現(xiàn)代化的方向發(fā)展，不僅是廣大教師的心愿也是廣大高職學(xué)生的福利。為了能夠使高職英語(yǔ)寫作教學(xué)朝著更加高效的方向發(fā)展，本文將從教育信息化背景入手展開(kāi)研究與探討。

1 教育信息化背景下的高職英語(yǔ)發(fā)展方向

在如今的中國(guó)，信息化已經(jīng)融入到生活的方方面面，更與高職學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊密相連，從教育教學(xué)的角度來(lái)看，教育信息化的發(fā)展使學(xué)生與教師之間的溝通跨越了時(shí)間和空間的障礙，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)擺脫了紙筆、收音機(jī)、課本的束縛，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具有方向性，使教師的英語(yǔ)教學(xué)更具有高效性。在這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得以提升，以往的洋涇浜英語(yǔ)逐漸消失，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性也更加凸顯，而這便是教育信息化在高職英語(yǔ)教學(xué)中可以做出的貢獻(xiàn)，也是新時(shí)期我國(guó)教育信息化背景下的高職英語(yǔ)的重要發(fā)展方向。

2 現(xiàn)階段高職學(xué)生英語(yǔ)寫作困境分析

對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)是十分重要的，但在高職階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)在學(xué)生的眼中已經(jīng)不再是“主要科目”，因此對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度也變得松懈，而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，英語(yǔ)寫作是相對(duì)來(lái)說(shuō)難度最高的，因此學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作的態(tài)度更是較為懈怠，即使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但往往也是將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在英語(yǔ)的聽(tīng)力上和英語(yǔ)的閱讀理解上，而放在英語(yǔ)寫作上的時(shí)間和精力并不多。同時(shí)對(duì)于其他部分的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生是可以通過(guò)“對(duì)答案”的方式了解自己對(duì)英語(yǔ)能力的掌握程度的，而英語(yǔ)寫作作為英語(yǔ)四六級(jí)考試中的主觀題往往無(wú)法使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對(duì)自己的英語(yǔ)寫作能力做出正確的評(píng)估，尤其是在語(yǔ)法方面，很多學(xué)習(xí)洋洋灑灑寫完英語(yǔ)作文卻并不知道自己的寫作是在什么水平，因?yàn)樗麄儾⒉痪邆錂z查自身寫作語(yǔ)法錯(cuò)誤的能力，用學(xué)生的話說(shuō)就是“如果我能自己檢查出來(lái)我寫的是不是病句，那我就不會(huì)寫錯(cuò)了。在高職學(xué)生英語(yǔ)寫作方面的另一個(gè)困境表現(xiàn)在英語(yǔ)詞匯的匱乏上，有學(xué)生表示在英語(yǔ)寫作考試中，能否完成英語(yǔ)作文是要靠“運(yùn)氣”的。如果試卷中要求的英語(yǔ)作文其主題詞是自己認(rèn)識(shí)的，就能夠順利完成，入手主題詞是自己不認(rèn)識(shí)的，或是自己不會(huì)寫的生詞，那么整篇英語(yǔ)寫作就只能以失敗告終。

由此可知，現(xiàn)階段高職學(xué)生的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)主要存在如下問(wèn)題：一是英語(yǔ)寫作畏難情緒高，寫作興趣不足；二是英語(yǔ)寫作自主檢查能力弱，缺乏能力提升渠道；三是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，缺少扎實(shí)的詞匯積累。

3 教育信息化背景下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略展示

那么，針對(duì)現(xiàn)階段高職學(xué)生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們?nèi)绾谓柚逃畔⒒夹g(shù)對(duì)其加以解決呢？如果才能使教育信息化為學(xué)生英語(yǔ)寫作能力與寫作興趣的提升提供可能呢？我們認(rèn)為從以下角度入手進(jìn)行策略實(shí)施是值得嘗試的。

3.1 運(yùn)用交互白板為英語(yǔ)教學(xué)提供趣味

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)不言而喻，但為何學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)卻并不“上心”，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因主要在于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的重視程度不足以及對(duì)英語(yǔ)寫作存在畏難情緒，英語(yǔ)寫作的參與興趣不足。因此，教師就要從以上兩點(diǎn)展開(kāi)，對(duì)癥下藥發(fā)揮教育信息化優(yōu)勢(shì)。我們認(rèn)為在現(xiàn)代英語(yǔ)教室中，運(yùn)用交互式白板展開(kāi)英語(yǔ)寫作教學(xué)更有利于提升學(xué)生的參與興趣。例如針對(duì)寫作語(yǔ)法錯(cuò)誤較多的現(xiàn)象，教師就可以將學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)誤語(yǔ)法現(xiàn)象通過(guò)交互式白板展示出來(lái)，并通過(guò)動(dòng)手操作，運(yùn)用“單詞跳躍找正確位置”的方式，將錯(cuò)誤的語(yǔ)法順序修改過(guò)來(lái)。這種教育信息化的運(yùn)用與傳統(tǒng)教學(xué)的差別在于語(yǔ)法修改的方式更加生動(dòng)可愛(ài)，而這種生動(dòng)可愛(ài)的方式也更容易為學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)沖擊，從而實(shí)現(xiàn)從瞬時(shí)記憶直接上升為永久記憶，內(nèi)化到學(xué)生的語(yǔ)法體系之中，但學(xué)生再次遇到相同的語(yǔ)法問(wèn)題時(shí)，這個(gè)具有趣味性的畫面就會(huì)直接在學(xué)生的頭腦中跳躍。如果教師能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持運(yùn)用交互式白板來(lái)提升寫作教學(xué)的趣味性，學(xué)生寫作的畏難情緒就會(huì)逐漸消失。

3.2 運(yùn)用微課展示為詞匯積累提供幫助、

在高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)模式也是發(fā)揮教育信息化價(jià)值的具體體現(xiàn)。很多高職學(xué)生即使具備了較強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀能力，但在英語(yǔ)寫作上依舊存在詞匯匱乏的現(xiàn)象，這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫作與英語(yǔ)閱讀在詞匯方面有著不同的傾向性。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以通過(guò)微課設(shè)計(jì)，將寫作中的高頻出現(xiàn)的生詞以主題微課的形式展開(kāi)給學(xué)生，還可以從構(gòu)詞結(jié)構(gòu)的方式入手為學(xué)生提供微課視頻，使學(xué)生在微課觀看的過(guò)程中，以更加高效和系統(tǒng)的方式掃平英語(yǔ)寫作在詞匯方面的障礙。

3.3 運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)＋為寫作批改提供平臺(tái)

制約高職學(xué)生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的最大障礙就是主要體現(xiàn)在英語(yǔ)偏誤上，即學(xué)生無(wú)法有針對(duì)性地對(duì)自己的語(yǔ)法錯(cuò)誤產(chǎn)生認(rèn)知，作為英語(yǔ)教師以么給學(xué)生為單位逐一進(jìn)行寫作語(yǔ)篇修改也是不切實(shí)際的。針對(duì)這一問(wèn)題，教師依舊可以向教育信息化尋求幫助，即運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)中的專業(yè)英語(yǔ)篇章批改轉(zhuǎn)為學(xué)生提供個(gè)性化修改意見(jiàn)，如將句酷批改網(wǎng)與高職學(xué)生的英語(yǔ)寫作相結(jié)合，教師通過(guò)統(tǒng)一管理了解學(xué)生的作文提交情況與批改情況，學(xué)生則可以通過(guò)批改結(jié)果的查看有針對(duì)性地了解自己在寫作方面存在的弱項(xiàng)與短板，而批改網(wǎng)中的修改意見(jiàn)也為學(xué)生的進(jìn)一步修改提供了必要的參考，為學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升以及教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作情況的掌握來(lái)說(shuō)都是及其有效的。

4 總結(jié)

在教育信息化背景下高職英語(yǔ)寫作教學(xué)是可以朝著更具有趣味性、更具有針對(duì)性以及更具有高效性的方向發(fā)展的，希望通過(guò)這篇文章的撰寫能夠?yàn)閺V大高職英語(yǔ)教師和學(xué)生提供必要的參考。