工匠精神在職業(yè)院校學(xué)生教學(xué)管理中的運(yùn)用

周薏如

摘 要：工匠精神可以提升職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高職業(yè)院校學(xué)生教學(xué)管理效果。本文以工匠精神在職業(yè)院校學(xué)生教學(xué)管理中的運(yùn)用優(yōu)勢為切入點(diǎn)，對工匠精神在職業(yè)院校學(xué)生教學(xué)管理中的運(yùn)用措施進(jìn)行了簡單的分析。

關(guān)鍵詞：工匠精神;職業(yè)院校;學(xué)生教學(xué)管理

我國從制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的過程中，需要更多的職業(yè)人才來提升我國在國際市場中的競爭力，職業(yè)院校也承擔(dān)著培養(yǎng)優(yōu)秀工人的任務(wù)。而工匠精神是提升職業(yè)院校學(xué)生教學(xué)管理效果的核心。這種情況下，如何將工匠精神融入職業(yè)院校學(xué)生教學(xué)管理中，充分發(fā)揮工匠精神的作用，就成為職業(yè)院校面臨的重要任務(wù)。

一、工匠精神在職業(yè)院校學(xué)生教學(xué)管理中的運(yùn)用優(yōu)勢

一方面，工匠精神涵蓋了追求完美的精神、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的工作態(tài)度、追求完善產(chǎn)品的愿望等內(nèi)容，是一種對于產(chǎn)品、工作精益求精的精神理念。通過在院校學(xué)生教學(xué)管理中應(yīng)用工匠精神，可以引導(dǎo)職業(yè)院校學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅的工作態(tài)度。促使其從內(nèi)心熱愛自己從事的行業(yè)，力爭將服務(wù)做到最好，獲得企業(yè)的青睞，提高職業(yè)院校學(xué)生競爭力[1]。

另一方面，由于師資力量配置不全面、教學(xué)時間較短，導(dǎo)致多數(shù)職業(yè)院校學(xué)生知識較殘缺，無法學(xué)習(xí)到完整的技術(shù)、技能，也無法在實(shí)際作業(yè)中提供良好的服務(wù)。而通過在學(xué)生教學(xué)管理中應(yīng)用工匠精神，可以利用這種精神幫助職業(yè)院校學(xué)生樹立信心，提升自我。在最短時間內(nèi)適應(yīng)企業(yè)要求，為客戶提供高質(zhì)量的服務(wù)。

二、工匠精神在職業(yè)院校學(xué)生教學(xué)管理中的運(yùn)用措施

（一）完善內(nèi)部學(xué)生管理制度

為切實(shí)培養(yǎng)院校內(nèi)各專業(yè)學(xué)生的工匠精神，為企業(yè)、國家培養(yǎng)更加優(yōu)秀的技術(shù)性人才，職業(yè)院?？梢岳矛F(xiàn)有校企合作平臺，在自身學(xué)生管理制度、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)間搭建連接樞紐。以此為依據(jù)，采用企業(yè)入駐校園開班授課的方式。依據(jù)相應(yīng)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，開展學(xué)生教育培訓(xùn)作業(yè)[2]。同時為緩解職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)壓力，職業(yè)院?？梢园凑兆陨斫逃?jīng)驗(yàn)。結(jié)合工匠精神培育情況，進(jìn)一步擴(kuò)大工匠精神宣傳力度，提高校內(nèi)外師生對工匠精神的重視程度。為基于工匠精神的院校學(xué)生教學(xué)管理工作穩(wěn)步開展奠定基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建三位一體的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系

三位一體的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系主要是通過職業(yè)素養(yǎng)課程化、第二課堂常態(tài)化、專業(yè)教學(xué)完善化等工作開展，同步提高院校內(nèi)各專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的一種模式。為充分發(fā)揮三位一體的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系優(yōu)勢，首先，職業(yè)院?？梢栽谌粘０胲娛禄芾砜己说幕A(chǔ)上，插入知行講壇、經(jīng)典誦讀模塊。通過蘊(yùn)含工匠精神的著作的誦讀，營造良好的工匠精神培養(yǎng)氛圍。

其次，職業(yè)院?？梢栽诂F(xiàn)有學(xué)生管理制度、法制制度的基礎(chǔ)上，設(shè)置專門的職業(yè)院校學(xué)生心理健康輔導(dǎo)、職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)規(guī)劃模塊。為職業(yè)院校學(xué)生切實(shí)了解工匠精神在實(shí)際工作中價值提供依據(jù)。

最后，職業(yè)院?？梢栽陧?xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式應(yīng)用的同時，進(jìn)一步深化頂崗實(shí)習(xí)模塊，嚴(yán)格落實(shí)實(shí)踐教學(xué)8S管理（安全、節(jié)約、學(xué)習(xí)、整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)）方針。從人文素養(yǎng)、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、終身學(xué)習(xí)能力等方面，構(gòu)建系統(tǒng)的工匠精神培養(yǎng)體系[3]。

（三）基于工匠精神制定教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)

工匠精神中蘊(yùn)含的精益求精的工作態(tài)度，對學(xué)生教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)也提出了更高的要求。因此，為徹底提高職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)效果，職業(yè)院校應(yīng)從每一個步驟入手。依據(jù)精細(xì)化管理原則，對具體教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行進(jìn)一步完善豐富。

首先，職業(yè)院校應(yīng)明確教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定方向，即規(guī)范、和諧、科學(xué)。在硬環(huán)境逐步優(yōu)化的背景下，與時俱進(jìn)，不斷改進(jìn)，促進(jìn)教師、學(xué)生同步成長，推動院?？沙掷m(xù)穩(wěn)步發(fā)展。

其次，教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)質(zhì)量管理、基本建設(shè)管理、教學(xué)計(jì)劃管理是職業(yè)院校學(xué)生教學(xué)管理主要內(nèi)容。其中基本建設(shè)管理還包括了專業(yè)建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室及實(shí)踐基地建設(shè)等內(nèi)容。由于涉及內(nèi)容較多，為保證工匠精神融入學(xué)生教學(xué)管理的各個模塊，職業(yè)院?？梢詫⒊Ｒ?guī)教學(xué)管理工作進(jìn)行合理劃分，形成若干個教學(xué)管理任務(wù)。隨后根據(jù)每一項(xiàng)工作任務(wù)從起點(diǎn)到終點(diǎn)的整個流程，劃分若干個子任務(wù)。

以課堂教學(xué)管理為例，可以將其劃分為作業(yè)布置與批改、課堂教學(xué)準(zhǔn)備、課前準(zhǔn)備、課后小結(jié)、課外活動、成績匯總、課堂考核、教學(xué)文件搜集等幾個模塊。隨后對每一個模塊制定出一個完整精細(xì)的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。最終整合為一套基于工匠精神的教學(xué)常規(guī)管理標(biāo)準(zhǔn)體系。

最后，為保證教學(xué)常規(guī)管理體系應(yīng)用效果，職業(yè)院?？梢愿鶕?jù)階段教學(xué)管理情況變化。對各個模塊管理標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)更新改進(jìn)，以保證基于工匠精神的學(xué)生教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)與時代發(fā)展相符。

三、總結(jié)

綜上所述，在職業(yè)院校學(xué)生教學(xué)管理中培育學(xué)生工匠精神，是現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的需要，也是職業(yè)院校內(nèi)部學(xué)生個人職業(yè)素養(yǎng)提升的需要。因此，職業(yè)院校應(yīng)將工匠精神融入內(nèi)部學(xué)生教學(xué)管理過程中，完善內(nèi)部學(xué)生管理制度，構(gòu)建三位一體的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，切實(shí)提高院校內(nèi)部學(xué)生教學(xué)管理效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 巢居鵬.“工匠精神”在職業(yè)院校學(xué)生教學(xué)管理中的應(yīng)用[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，17（1）：54-56.

[2] 薛文媛.讓工匠精神涵養(yǎng)職校學(xué)生氣質(zhì)：談職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（8）：234-235.

[3] 陳蓮.職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培育路徑研究[J].科技視界， 2018（2）：153-154.