農(nóng)村寄宿制學(xué)校初中階段校園欺凌現(xiàn)象的危害性分析

陳麗君

摘 要：欺凌現(xiàn)象普遍存在于廣大中小學(xué)校。無論是城市學(xué)校還是農(nóng)村學(xué)校，幾乎每所學(xué)校、每個(gè)年級(jí)、每個(gè)班級(jí)中都可能會(huì)發(fā)生校園欺凌現(xiàn)象，學(xué)生在成長(zhǎng)過程中或多或少地遭遇過校園欺凌現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村寄宿制;初中階段;校園欺凌

校園欺凌在很多人的心里都留下很深的烙印。欺凌現(xiàn)象的主體由欺凌者、被欺凌者和旁觀者共同構(gòu)成。首先，這種不良影響，不僅給被欺凌者帶來一生難愈的心靈創(chuàng)傷，給他們的未來發(fā)展帶來巨大的陰影，也給欺凌者的心靈成長(zhǎng)和社會(huì)前途中增添了大量的阻力。

一、 欺凌現(xiàn)象對(duì)被欺凌者的危害

在欺凌現(xiàn)象中，欺凌現(xiàn)象對(duì)受欺凌者的影響是直接的，也是最嚴(yán)重的。對(duì)于被欺凌者來說，他們是校園欺凌首當(dāng)其沖的受害者。被欺凌者不僅遭受欺凌者言語(yǔ)侮辱、肢體毆打，還要忍受旁觀者的起哄、嘲笑，他們受到的身心傷害是難以愈合的，輕則導(dǎo)致被欺凌者注意力分散、學(xué)習(xí)成績(jī)下降、厭學(xué)、逃課、自尊心和自信心下降、情緒抑郁、焦慮及頭痛、失眠、做惡夢(mèng)等相關(guān)癥狀等，嚴(yán)重者會(huì)導(dǎo)致被欺凌者離家出走、自殘甚至自殺。有些被欺凌者擔(dān)心被再次報(bào)復(fù)而選擇自己默默忍受一切，承受著心理的壓力和痛苦，甚至開始轉(zhuǎn)向欺凌者，討好欺凌者，以防止自己再受欺凌。有些被欺凌者事后怒氣難平、心生怨恨，會(huì)采取“以牙還牙”的方式來報(bào)復(fù)欺凌者。有的被欺凌者在遭遇長(zhǎng)期的欺凌后性格大變，不再唯唯諾諾，不再怕這怕那，而是孤注一擲狠狠反擊欺凌者。有的反擊成功，也有的反擊失敗。在反擊失敗的被欺凌者中，有的依舊膽怯，而有的轉(zhuǎn)而欺凌比他弱小的同學(xué)，以尋求自尊的滿足，從而成為新的欺凌者，最終導(dǎo)致校園欺凌現(xiàn)象的惡性循環(huán)。另外，除了影響被欺凌者學(xué)業(yè)、心理健康以及今后的行為處事外，也嚴(yán)重影響著自己的人際交往、周邊環(huán)境的適應(yīng)等問題。

二、欺凌現(xiàn)象對(duì)欺凌者的危害

欺凌現(xiàn)象對(duì)于欺凌者的危害雖然不像對(duì)被欺凌者的危害那樣直接、明顯，但是長(zhǎng)久來看，對(duì)欺凌者的危害同樣存在且深刻。欺凌者處在事件中人物關(guān)系的最頂層，具有一定的權(quán)威性，往往比較強(qiáng)壯。但是欺凌現(xiàn)象中欺凌者同樣是受害者。首先，欺凌者大多是學(xué)習(xí)成績(jī)較差、不討老師喜歡的學(xué)生，在欺凌他人時(shí)，感覺到自己權(quán)威的存在，覺得自己是“老大”，是班上的“帶頭大哥”，他們由于沒有形成正確的人生觀和價(jià)值觀，往往不認(rèn)為自己的欺凌現(xiàn)象是錯(cuò)誤行為，認(rèn)為暴力是解決問題的有效手段，甚至以欺凌他人為樂。如果欺凌者的錯(cuò)誤行為得不到嚴(yán)厲的懲罰和正確的教育引導(dǎo)，那么，他們會(huì)在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)，甚至走上犯罪的道路。其次，欺凌者本身在人格或性格等方面就存在一定的偏差，心理逐漸扭曲，認(rèn)為施暴是自己能力的體現(xiàn)，是一件值得驕傲和炫耀的事情，長(zhǎng)期實(shí)施欺凌現(xiàn)象無形中強(qiáng)化了這種錯(cuò)誤的行為方式，認(rèn)為欺凌別人是達(dá)到自己目的或者滿足自己需求的十分有效的方法，長(zhǎng)期下去，就會(huì)形成攻擊型人格，經(jīng)常欺凌他人，成年后的犯罪率是正常人的4倍。這種錯(cuò)誤的認(rèn)知不利于其健康人格的形成。最后，欺凌者在欺凌被欺凌者的同時(shí)，也受到教師、家長(zhǎng)、同學(xué)的拒絕、排斥、批評(píng)、責(zé)罵。當(dāng)感受到周圍人對(duì)他們的不接納時(shí)，欺凌者會(huì)破罐子破摔、以爛為爛，妨礙與其他人的正常交往，加重校園欺凌現(xiàn)象的兇狠程度，導(dǎo)致違法犯罪，走上不歸之路。第四，欺凌者大都學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、調(diào)皮搗蛋、口吐臟話。由于他們?cè)谛１憩F(xiàn)不佳，容易與授課教師發(fā)生沖突，被授課教師責(zé)罵、批評(píng)或請(qǐng)家長(zhǎng)，導(dǎo)致師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，造成了欺凌者的學(xué)習(xí)成績(jī)很難提高，甚至無法繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，他們的行為很難獲得社會(huì)（主要是學(xué)校和家庭）的認(rèn)可，那些常在中小學(xué)打架，特別是加入到暴力幫派的學(xué)生，很多最終都走上了犯罪道路。

三、欺凌現(xiàn)象對(duì)第三方的危害

欺凌現(xiàn)象傷害著校園欺凌現(xiàn)象的雙方。不僅如此，這種影響還波及到第三方。這里的第三方既包括欺凌現(xiàn)象發(fā)生時(shí)在場(chǎng)和不在場(chǎng)的同學(xué)，又包括校園環(huán)境。對(duì)于校園欺凌的圍觀者而言，也會(huì)受到不良影響，有些圍觀者會(huì)從中模仿，要么轉(zhuǎn)變?yōu)槠哿枵?，通過施暴來滿足自己的心理需要，要么變得毫無同情心，對(duì)他人的痛苦無動(dòng)于衷，內(nèi)心冷漠，從而失去正義感;有些圍觀者會(huì)感到恐懼，擔(dān)心類似的事件會(huì)發(fā)生在自己身上，感到無力和無助感，導(dǎo)致自信心和自尊心的喪失。有些以旁觀者身份觀看欺凌現(xiàn)象，讓欺凌者誤認(rèn)為被崇拜、被看重，在某種程度上而言，在場(chǎng)學(xué)生的協(xié)助或旁觀，無疑推動(dòng)了或加快了欺凌現(xiàn)象的產(chǎn)生和升級(jí)。

此外，欺凌現(xiàn)象破壞著校園環(huán)境的美好，使得未在欺凌現(xiàn)象現(xiàn)場(chǎng)而又聽聞了欺凌現(xiàn)象的學(xué)生，產(chǎn)生了緊張、恐懼的心理。其一，校園欺凌現(xiàn)象會(huì)削弱在校學(xué)生的安全感，尤其是那些遭受欺凌和目睹欺凌發(fā)生的學(xué)生，他們會(huì)認(rèn)為學(xué)校環(huán)境是不安全的，自身的一些基本權(quán)利容易受到侵犯;其二，如果校園欺凌中的欺凌者沒有受到懲罰或者受到的懲罰輕于校規(guī)中規(guī)定的懲罰，那么這會(huì)在一定程度上鼓勵(lì)欺凌者繼續(xù)實(shí)施欺凌，因而會(huì)有更多的欺凌，和諧的校園氛圍被繼續(xù)破壞;其三，校園欺凌的持續(xù)發(fā)生會(huì)給外界造成一種刻板印象，如“這個(gè)學(xué)校很亂”、“某學(xué)校管理很差”，而這一刻板印象在無意識(shí)中便成為了校園欺凌發(fā)生的溫床。

參考文獻(xiàn)

[1] 王柳.農(nóng)村初中校園欺凌現(xiàn)狀及成因研究[D].天津理工大學(xué)，2019.