基于生態(tài)視角的高職院校市場營銷專業(yè)實踐類課程教學(xué)資源的構(gòu)建

楊武軍

摘 要：本文研究市場營銷專業(yè)實踐類課堂存在中的問題，對課堂生態(tài)現(xiàn)狀和課堂資源構(gòu)建困境進行分析，并提出市場營銷專業(yè)實踐類課堂資源庫構(gòu)建措施。

關(guān)鍵詞：課堂生態(tài);困境;構(gòu)建

市場營銷已成為未來十年最熱門的專業(yè)之一，但畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高，就業(yè)層次偏低，待遇收入偏少的現(xiàn)象普遍存在。提升高職市場營銷專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力、綜合能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，有助于培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能市場營銷人才。本課題將生態(tài)學(xué)理論引入市場營銷專業(yè)實踐類課堂教學(xué)，構(gòu)建課程教學(xué)資源，嘗試建立課堂生態(tài)教學(xué)模式，以提高教育效率。

一、基于生態(tài)視角下構(gòu)建課程教學(xué)資源的必要性

（1）校企融合。市場營銷專業(yè)實踐類課程針對企業(yè)崗位能力的各種實訓(xùn)是對企業(yè)實踐的模擬演練，模擬演練的成果取決于校企融合程度，校企融合后的資源共享會優(yōu)化課堂生態(tài)資源。（2）知識“碎片化”。對市場營銷專業(yè)實踐類課程的知識碎片化，通過翻轉(zhuǎn)課堂、編寫活頁式教案等生態(tài)教學(xué)資源傳遞給學(xué)生，打破學(xué)科界限，強化課堂對多種核心能力的綜合訓(xùn)練。（3）精準(zhǔn)育人。突出學(xué)生的生態(tài)主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在課堂生態(tài)環(huán)境中解決“學(xué)什么”“為什么學(xué)”和“怎么學(xué)”的問題，形成以能力為核心的多元職業(yè)規(guī)劃。（4）有效教學(xué)。加強課堂環(huán)境與師生之間、課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)主體之間、課堂生態(tài)主體與設(shè)計后的教學(xué)活動之間的交互作用，提高教學(xué)有效性。

二、課堂資源庫構(gòu)建的困境

（一）構(gòu)建課堂生態(tài)教學(xué)模式配套課程教學(xué)資源的教師主體尚需培養(yǎng)

目前，教師教育教學(xué)理念與以學(xué)生為主體的育人理念不相匹配。行業(yè)企業(yè)對市場營銷專業(yè)的畢業(yè)生能力的最大要求是溝通表達能力，而以講授為主的教學(xué)方式導(dǎo)致師生地位不平等，未能充分體現(xiàn)該項能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致畢業(yè)生的能力素質(zhì)與職業(yè)崗位需求之間的差距較大。

（二）課堂生態(tài)教學(xué)模式配套課程教學(xué)資源的潛在需求缺乏有效供給

教師在嘗試課堂教學(xué)活動改變時，由于教師、學(xué)生、教學(xué)資源等環(huán)境因素的影響沒有達到設(shè)計效果。當(dāng)前，市場營銷專業(yè)實踐類課堂教學(xué)活動的設(shè)計仍局限于傳統(tǒng)的客觀題訓(xùn)練，缺少培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、溝通表達能力、分析能力的系列活動和與之配套的主觀性教學(xué)資源，導(dǎo)致教學(xué)活動無的放矢。課堂生態(tài)主體之間的交互作用教學(xué)活動較少，教學(xué)有效性不高。

（三）課堂生態(tài)教學(xué)模式是教學(xué)資源的課程生態(tài)化整合

“滿堂灌”“滿堂問”的教學(xué)方式與當(dāng)前提倡的自主、探究的教學(xué)模式相悖。由于教師過多的“引導(dǎo)”，導(dǎo)致學(xué)生在提問時放棄自己的愿望，而揣摩老師的需要，提問失去了自由，導(dǎo)致學(xué)生的提問存在奴性，教師過多地因循于文本、因循于常規(guī)思維，導(dǎo)致學(xué)生的想象缺乏靈性，想象罩上了囚籠。僅限于簡單地重復(fù)書本語言材料的標(biāo)準(zhǔn)化答案的問題設(shè)計教師，導(dǎo)致學(xué)生表達機械單一、表達喪失個性。但課堂生態(tài)教學(xué)模式不是教學(xué)方式的簡單改變，而是教學(xué)資源的課程生態(tài)化整合。

三、市場營銷專業(yè)實踐類課堂資源庫構(gòu)建

（一）從專業(yè)建設(shè)入手，調(diào)整課程資源庫建設(shè)

1.根據(jù)國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，修訂市場營銷專業(yè)培養(yǎng)方案。在“校企雙元，工學(xué)耦合，PVG定向培養(yǎng)，課堂生態(tài)教學(xué)”的人才培養(yǎng)模式的框架下，校企合作共建了“課崗對接、德技融合”的課程體系，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)本專業(yè)針對高職院校市場營銷專業(yè)的特點，以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，實施學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相融通的課程體系，開設(shè)了以“理論知識+專業(yè)技能+實踐技能+技能競賽”為核心的課程模式，該模式由四類課程組成，即公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、素質(zhì)拓展課、實踐課程，按照“校內(nèi)模擬實訓(xùn)、企業(yè)任務(wù)真做、企業(yè)階段實訓(xùn)、校外頂崗實習(xí)”的“四階遞進式”組織教學(xué)。2.課程資源庫包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、課程整體設(shè)計、教案、習(xí)題與試題庫、PPT課件、實訓(xùn)任務(wù)書、學(xué)習(xí)任務(wù)書、行業(yè)規(guī)范、電子教材、典型案例、政策法規(guī)、音視頻講解、圖片庫、職業(yè)資格考試信息等。3.配備與人文教育、專業(yè)教學(xué)相關(guān)的紙質(zhì)圖書資料和期刊，定期選購和更新相關(guān)圖書資料，以滿足教師和學(xué)生查閱、學(xué)習(xí)和提高所需，保證教師與學(xué)生能順利獲取相關(guān)知識和信息，開展備課、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)等教學(xué)活動。

（二）深入校企合作才能有效構(gòu)建課程教學(xué)資源

1.建設(shè)“校企互融雙師”團隊，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)。通過定期兼職、掛職鍛煉和假期社會實踐等方式，通過聘請有企業(yè)經(jīng)歷的兼職教師給學(xué)生上課或?qū)I(yè)講座，提高課堂生態(tài)的活力。2.參加企業(yè)和政府舉辦的各類大賽，以“賽課結(jié)合”的方式帶動課程資源改革。通過舉辦各種形式的專業(yè)競賽，促使技能大賽與課程教學(xué)相輔相成，以賽促學(xué)，促進課堂生態(tài)教學(xué)有序進行。

（三）運用現(xiàn)代技術(shù)建設(shè)資源庫終端

1.建設(shè)靈活優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等方式建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，學(xué)生利用零散的時間，選擇感興趣的問題或知識進行學(xué)習(xí)，可以反復(fù)播放，也可以快進或快退。2.鼓勵教師建設(shè)精品在線課程，促進課程資源改革。在建設(shè)精品在線課程過程中，在按標(biāo)準(zhǔn)完成各項要求的同時也就構(gòu)建完成課程資源庫。3.充分挖掘萬方平臺的潛力，提高教師的辦公效率，將更多的時間投入到課程教學(xué)資源的建設(shè)中。