淺析技工院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)中虛擬技術(shù)的應(yīng)用

廖建增

摘 要：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全課程是一項(xiàng)抽象性、理論性、實(shí)踐性要求很高的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常感到力不從心，如何將該門課程和學(xué)生實(shí)際生活有效接觸成為教學(xué)改革中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。本文主要結(jié)合實(shí)際情況，首先分析了技工院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)普遍存在的問題，然后論述了虛擬技術(shù)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全;教學(xué)問題;虛擬技術(shù);技工院校

一、技工院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)存在的問題

（一）軟件系統(tǒng)不安全

近年來，網(wǎng)絡(luò)安全問題一直是大眾普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問題，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷成熟應(yīng)用，黑客的攻擊技術(shù)也不斷完善。理論上沒有任何一個(gè)系統(tǒng)可以避免漏洞的存在，而在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全課程教學(xué)過程中，教師通常會(huì)選擇一些具有一定危害的小漏洞系統(tǒng)進(jìn)行演示教學(xué)，一旦處理不當(dāng)，就會(huì)使得某些木馬病毒和網(wǎng)絡(luò)病毒攻擊學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。技工院校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通常是局域網(wǎng)絡(luò)，在教學(xué)過程中，由教師的主機(jī)對(duì)學(xué)生的服務(wù)器進(jìn)行控制，一旦教師的主機(jī)遭受到病毒和黑客的攻擊，整個(gè)教學(xué)軟件系統(tǒng)就會(huì)崩潰，使得教學(xué)難以進(jìn)行。當(dāng)整個(gè)軟件系統(tǒng)遭受黑客和病毒攻擊癱瘓之后，如果請(qǐng)專業(yè)人員對(duì)漏洞進(jìn)行修補(bǔ)和修復(fù)，常常需要花費(fèi)較高的成本。種種不安全問題的出現(xiàn)，會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全課程教學(xué)造成一定影響。

（二）實(shí)踐操作內(nèi)容較少

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)主要采用教師在主機(jī)上演示，利用多媒體開展教學(xué)的方式，將相關(guān)知識(shí)傳輸給學(xué)生。整個(gè)教學(xué)進(jìn)程主要以理論教學(xué)為主，通過讓學(xué)生在課堂上觀看理論知識(shí)和做筆記，獲取防護(hù)網(wǎng)站操作的基本印象，這種單方面的知識(shí)傳輸模式很難引起學(xué)生的興趣，會(huì)削弱學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生對(duì)該門課程的深入學(xué)習(xí)。由于學(xué)生實(shí)踐操作較少，嚴(yán)重違背了技工院校的教學(xué)方針和人才目標(biāo)定位。難以在課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)在實(shí)際中應(yīng)用。

（三）教學(xué)內(nèi)容不具備實(shí)用性

單純的課堂理論教學(xué)和教師演示為主的教學(xué)模式，再加上相關(guān)設(shè)備不具備相應(yīng)的檢測(cè)功能，教師并不能實(shí)際掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握情況，只能通過學(xué)生上機(jī)操作，觀察學(xué)生操作的流暢性，才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行改進(jìn)。這種課堂教學(xué)模式過于單一，并且會(huì)消耗教師和學(xué)生雙方大量時(shí)間、精力和物力，也不利于提高整體的教學(xué)效果。

二、技工院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)中虛擬技術(shù)的應(yīng)用

（一）文件整理命名

技工院校計(jì)算機(jī)安全教學(xué)過程中，如果一次啟動(dòng)的虛擬機(jī)較多，實(shí)體計(jì)算機(jī)的內(nèi)存占有比重往往較大，所需要的屏幕也相對(duì)較大，在屏幕上所展示的各個(gè)畫面相對(duì)較為混亂。因此在利用虛擬技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)過程中，需要對(duì)虛擬機(jī)的名稱進(jìn)行科學(xué)分類和命名，這樣虛擬機(jī)在啟動(dòng)過程中能夠給學(xué)生以真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)也有利于教師對(duì)教學(xué)方案作出布置，明確各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃，更能夠方便學(xué)生對(duì)各個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不間斷地回顧、總結(jié)、分析，查詢難題，幫助學(xué)生測(cè)試以往學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)。

（二）構(gòu)建攻防實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

在攻防實(shí)訓(xùn)平臺(tái)構(gòu)建過程中，可以將云計(jì)算技術(shù)和虛擬技術(shù)充分應(yīng)用其中，讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)不同的模板進(jìn)行相應(yīng)的操作。該實(shí)訓(xùn)平臺(tái)以計(jì)算機(jī)安全課程為出發(fā)點(diǎn)，從攻擊方法和攻擊對(duì)象兩個(gè)方面對(duì)課程進(jìn)行分類，按照攻擊方法可以將課程劃分為信息搜集、木馬病毒、密碼破解、網(wǎng)絡(luò)詐騙等類別。按照攻擊對(duì)象可以將課程內(nèi)容分為操作系統(tǒng)、應(yīng)用平臺(tái)、交換機(jī)、防火墻等類別，按照攻擊對(duì)象可以將課程內(nèi)容分為操作系統(tǒng)、應(yīng)用平臺(tái)、交換機(jī)、防火墻等類別，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)該門課程的作用有所了解。在整個(gè)實(shí)踐操作過程中，教師可以對(duì)整個(gè)操作平臺(tái)以及操作的學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)控，實(shí)時(shí)查看虛擬機(jī)的硬件運(yùn)行情況，對(duì)各個(gè)正在操作實(shí)驗(yàn)卻產(chǎn)生流量包的虛擬機(jī)進(jìn)行實(shí)時(shí)抓取。利用該平臺(tái)還能夠幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)攻防過程進(jìn)行回顧。

（三）真實(shí)課程和虛擬課程有效結(jié)合

計(jì)算機(jī)安全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，應(yīng)該將虛擬技術(shù)貫穿到整個(gè)教學(xué)全過程，配合傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過將傳統(tǒng)教學(xué)模式和虛擬教學(xué)模式有效結(jié)合，能夠?qū)菰锏睦碚撝R(shí)進(jìn)行生動(dòng)地分析講解，也能夠針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難題進(jìn)行實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)操作，方便學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)還能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作進(jìn)行必要的講解是必須的，但是應(yīng)該全面發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在跟隨教師進(jìn)行操作練習(xí)之后，要給予學(xué)生充足的自我實(shí)踐鍛煉的時(shí)間。通過讓學(xué)生自主操作，自主探究，充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)安全攻防操作的重要性，以便在實(shí)際練習(xí)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，找出自己學(xué)習(xí)中的不足，不斷提升。

結(jié)束語

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全課程教學(xué)過程中，通過將虛擬技術(shù)應(yīng)用起來能夠以形象生動(dòng)的畫面，將各個(gè)理論知識(shí)和情景，真實(shí)的再現(xiàn)，在降低教學(xué)設(shè)備投入的基礎(chǔ)上，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加教學(xué)趣味性，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2] 曾曉杰.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)中虛擬機(jī)技術(shù)的應(yīng)用分析[J].數(shù)字通信世界，2018（2）：145，284.