春風化雨潤物無聲

周小兵

摘 要：培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”是新課改、新課程的育人目標?！叭宋乃仞B(yǎng)”是“全面發(fā)展”的重要指標。高中語文作為人文學科，對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，有著重要作用。人文素養(yǎng)的提高是一個潛移默化的過程。高中語文教師，需提升自身的人文素養(yǎng)，在教學中滲透人文素養(yǎng)教育。

關鍵詞：高中語文;人文素養(yǎng);培養(yǎng);滲透

《普通高中語文課程標準》明確規(guī)定：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文作為一門人文學科，在培養(yǎng)人文素養(yǎng)和弘揚人文精神等方面有著不可推卸的責任。但在教學實踐中，高中語文課堂卻有意無意地強調(diào)工具性，淡化了人文性，或無視語文學科特點，人文素養(yǎng)教育簡單、抽象、機械。

一、人文素養(yǎng)內(nèi)涵及意義

所謂的“人文素養(yǎng)”，即“人文科學的研究能力、知識水平和人文科學體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的精神——人的內(nèi)在品質(zhì)”。人文素養(yǎng)就是人的內(nèi)在素養(yǎng)和文化底蘊。它包括情商、智商各個領域，涉及人的個性、趣味、道德、審美、生活習慣、思維方式等方面。培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”是新課改、新課程的育人目標?！叭宋乃仞B(yǎng)”是“全面發(fā)展”的重要指標。高中學段是一個人性格品質(zhì)、行為習慣、志趣追求等漸趨穩(wěn)固的最重要階段。高中階段擁有良好人文素養(yǎng)，無論是對待眼下學習生活，還是面對將來職場打拼，甚至為人處世、社交往來等方面展現(xiàn)的生活態(tài)度、品質(zhì)修養(yǎng)均具有積極意義。

二、人文素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

第一，在“分數(shù)就是硬道理”的高考背景下，高中語文教學現(xiàn)狀堪憂。語文所學，與高考直接有關的僅?；镜淖R記內(nèi)容：名篇背誦、文化常識、文言詞語等。語文如同雞肋，學生轉攻提分快的其他學科，語文老師放棄或無力的死守陣地，導致學生學習語文的興趣喪失。對其進行“虛空”的人文素養(yǎng)教育，簡直就是“油水不進”。

第二，在人人皆可對教育評頭品足的當下，教師已成“弱勢群體”，教育界哀聲一片。在此時代背景下，對學生教育，教師言行稍有不慎，輕則自取其辱，甚者帶來“殺生之禍”。在部分社會人的眼里，教師“師德已失”，誰敢教育，更何談“人文素養(yǎng)教育”？

第三，語文教師自身人文素養(yǎng)不足。語文學科屬人文學科，語文教師人文素養(yǎng)必高于其他學科老師。有些語文教師不能不斷提升人文素養(yǎng)，教學理念落后、知識結構陳舊、教學方法老化，甚至變得“油膩”、世俗，忘了教育工作者的初心。

三、人文素養(yǎng)培養(yǎng)特點

語文新課程設置，以學生的語文實踐為主線，設計“語文學習任務群”。高中語文教學要以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)沉積在各大任務群中，不像其他人文學科，人文素養(yǎng)知識自成體系。所以語文課程中蘊含的豐富人文內(nèi)涵需要廣大語文教師的挖掘，并用語文的方式恰到好處、自然而然的流露出來，潛移默化地施以人文素養(yǎng)教育。

高中語文教學中的人文性培養(yǎng)，不能靠簡單的說教、抽象的說理和機械的灌輸。人文素養(yǎng)的提高是一個潛移默化的過程，需要廣大語文教師有春雨潤物的耐心、滴水穿石的恒心、百折不撓的毅力，要循序漸進，要日積月累。

四、人文素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

（一）教師需提升自身素養(yǎng)

“學高為師，身正為范”此為師者的基本要求。高中語文教師要具有淵博的知識、獨到的認知、深刻的見解，更要有健康和健全的人格。風度翩翩的學者氣度、淡雅樂觀的生活態(tài)度、平和樂易的處事方式、積極向上的事業(yè)追求等人格魅力，一定會在言傳身教中潛移默化地影響、提升學生的人文素養(yǎng)。

其次，高中語文教師要潛下心來，認真研究，提升教育教學水平。一要研究學習主體——學生。了解學生學習狀況、思想狀況、心理需求、前途目標等，只有這樣才能以學定教、多學少教，教學切合學生實際。二要研究學習的載體——課程。研究課程開設的目的，挖掘課程內(nèi)涵，思考達成教學目標的最佳路徑等，只有這樣才能最佳發(fā)揮課程的價值，實施精準教學。

（二）充分利用具有人文內(nèi)涵的教材

新課程設計“語文學習任務群”，這些學習任務群追求語言、知識、技能和思想感情、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標發(fā)展的綜合效應，而不是學科知識逐“點”解析、學科技能逐項訓練的簡單線性排列和連接。面對新課程的特點，高中語文教師在處理教材是要遵循課程要求，不穿新鞋走老路，將從文本中挖掘出人文素養(yǎng)內(nèi)涵，在任務群的教學中藝術性地展現(xiàn)出來。

高中語文教師要認真分析本校已有的課程資源特點，立足地域特點、歷史文化資源以及時代背景，加強團隊合力，展示特長教學。開發(fā)活動體驗性課程，諸如《整本書閱讀閱讀與研討》、《品三國》、《探紅樓》、《演劇目》、《評影視》等，將人文素養(yǎng)培養(yǎng)從課堂延伸到課外，由經(jīng)典的大眾化理解引向縱深的個性化解讀。讓學生走出校門，走向社會，走向生活，拓寬視野，在不知不覺中積淀人文素養(yǎng)，展現(xiàn)人文素養(yǎng)。

（三）教學方法要注重情感體驗

新高考背景下的語文教學，要真“教”和真“學”，特別要注重學生情感體驗，語文教師要引導學生真正形成“自主、合作、探究”的學習方式，適應新時代新時期社會對人才的要求。

高中語文教師要有高超的引領藝術，讓學生真正進入情感體驗。首先課堂氛圍要寬松、平等，學生身心放松;其次，培養(yǎng)“人文素養(yǎng)”切入點要恰到好處，要源于課程，又要貼近學生實際，學生才愿意去體驗、感悟、表達。另外，教師要有足夠的耐心，遵從學生體驗的真實感受，不要以成人的思維強行引領學生。否則，會適得其反。

（四）在課外閱讀中提升人文素養(yǎng)

《普通高中語文課程標準》對高中閱讀提出明確要求：“高中階段要求學生加強課內(nèi)外閱讀，培養(yǎng)閱讀的興趣和習慣，提升閱讀品位，掌握閱讀方法，提升閱讀能力，讓學生在閱讀中拓寬視野，領略人類社會氣象與文化，體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，提高語言文字運用能力與思想文化修養(yǎng)，豐富精神世界。”

經(jīng)典融入了人文元素，大量的課外經(jīng)典閱讀是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的有效措施。定期向學生推薦一些經(jīng)典課外讀物，要求他們閱讀之后對其中一些問題展開討論，做好讀書筆記。憑借課外閱讀滲透人格教育不但可以讓高中語文課堂更加豐富多彩，更能讓學生樹立正確的人生觀、世界觀，提升人文素養(yǎng)。

春風化雨，潤物無聲，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、提升是一個漫長的過程。作為一名語文教師，只有從自身做起，注意提升自己的人文素養(yǎng)，然后在教學實踐中滲透人文素養(yǎng)的教育，才能為全民人文素養(yǎng)的提高奉獻自己的微薄之力！

參考文獻：

[1]《普通高中語文課程標準》（2017年版）.

[2]高中語文教學中學生人文素養(yǎng)的滲透.新教育時代·教師版，2016（43）.