學(xué)校是生命的園地

朱春紅

圖書簡(jiǎn)介

書名：《田野報(bào)告：一個(gè)校長(zhǎng)的教育紀(jì)錄》

作者：陳慶麗

出版社：鳳凰出版社

內(nèi)容簡(jiǎn)介

本書采用故事敘事的編排體例，分“過往之憶”“思想之悟”“變革之行”“圈外之思”4部分內(nèi)容，細(xì)述了陳慶麗——一位具有教育理想的女校長(zhǎng)16年間不懼艱難、大膽探索，將一所地處城鄉(xiāng)接合部的普通初中發(fā)展成為特色鮮明的家門口的好學(xué)校的教育故事，為我們提供了一個(gè)普通初中辦學(xué)模式轉(zhuǎn)型的嶄新視角和案例樣本。

推薦人語

學(xué)校是什么？是教書育人的園地、人才成長(zhǎng)的搖籃，還是傳承文明的窗口？普通初中的著力點(diǎn)又在哪里……2002年8月底，陳慶麗從一名重點(diǎn)初中的中層干部轉(zhuǎn)型為一所普通初中副校長(zhǎng)，隨即開始了對(duì)上述問題的思考與探求。

這本書，字字力透著陳慶麗對(duì)無錫市廣豐中學(xué)這所地處城鄉(xiāng)接合部的普通初中最深情的告白、對(duì)培養(yǎng)普通學(xué)生自信成長(zhǎng)的獨(dú)到見解。讀完整本書，三點(diǎn)印象尤為深刻。

首先，這本書的編排體例令人耳目一新。作者摒棄了教育類書籍通常所采用的學(xué)術(shù)性綱目編排方式，將大眾閱讀方式與教育專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行了融合，通過一個(gè)個(gè)故事展示了2002年至2015年間，學(xué)校經(jīng)歷的14件大事，鋪陳教育人物，述說學(xué)校改革路徑。字里行間流露出的女性對(duì)教育特有的柔情似一張普適教育的名片，一下子打開了讀者的心扉，使他們不自覺地被吸引而想要閱讀。

其次，這本書再現(xiàn)了廣豐中學(xué)70%以上來自新市民家庭的普通孩子找到自身意義與價(jià)值的教育過程。這主要體現(xiàn)在第三章《變革之行——那綠樹，那繁花，那碩果》中。翻閱第三章，就如同置身于廣豐中學(xué)。你可以感受到廣豐中學(xué)40年來歷史文化根脈的發(fā)展傳承，可以體悟到差異教育改革的淚水與歡樂，可以看到師生成長(zhǎng)的生機(jī)盎然……懷揣作家夢(mèng)的張蕎，有著攝影夢(mèng)的小F，期待實(shí)現(xiàn)藝術(shù)夢(mèng)想的小曬與小柯……一個(gè)個(gè)孩子的發(fā)展充滿了驚喜，令人怦然心動(dòng)?？梢哉f，這一章既生動(dòng)地詮釋了廣豐中學(xué)“每一朵花都可以絢爛綻放”的教育理念，又揭示了書名中的“田野報(bào)告”的深意，即學(xué)校是生命的園地，只有學(xué)生獲得了成功、教師收獲了幸福，學(xué)校才能發(fā)展，才有未來。誠(chéng)如江蘇省教育科學(xué)研究所原所長(zhǎng)成尚榮先生在序言中所說：“陳校長(zhǎng)始終把這所學(xué)校當(dāng)作田野，從校園的色彩和狀態(tài)后看到了田野原本就有的生命的活力——草根的力量，總有一天草根會(huì)將大地染成一片綠色?！?/p>

再次，作者用新思維表達(dá)新教育態(tài)勢(shì)。無論是義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的要求，還是“90后”“00后”學(xué)生學(xué)習(xí)的新需求，都離不開教育新思維的正確引領(lǐng)。在這一點(diǎn)上，陳慶麗不斷進(jìn)行著摸索與實(shí)踐：從最初與那些有理想、有情懷的教育人物進(jìn)行思維碰撞，到帶領(lǐng)教師前往蘇州市立達(dá)中學(xué)校、上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校、北京十一學(xué)校等省內(nèi)外優(yōu)質(zhì)學(xué)校參觀考察，再到選派教師去境外拓展交流，她和團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)歷了思維的一次次蛻變與升華。在教育新思維指引下，陳慶麗找準(zhǔn)了學(xué)校的發(fā)展定位，交出了一份令老百姓滿意的教育答卷。

一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。在《歲月，流淌在心田》中，陳慶麗寫道：“當(dāng)我們過了一定的歲數(shù)，將閱歷和經(jīng)歷交織在一起，構(gòu)成一個(gè)屬于我們自己的思維天空時(shí)……一定有你熱愛的許多人在支撐你的信念，你的實(shí)踐，你的思維，你的溫度?！遍喿x這本書，讓人由衷地感受到那些懷揣質(zhì)樸教育夢(mèng)想的教育人赤誠(chéng)的教育信念與力量。這樣的信念與力量，激勵(lì)著更多人的心靈，成全著生命更美好的成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省無錫市廣豐中學(xué)）

在線試讀

教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)一定是需要過程的，不是一個(gè)文件的下發(fā)、一個(gè)文本的張貼那么簡(jiǎn)單。一個(gè)適合學(xué)校發(fā)展的價(jià)值觀不可能一步到位，一定是一步一步走向成熟的：從一個(gè)個(gè)局部開始啟動(dòng)改革，一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，一個(gè)小結(jié)果，逐步推行，逐步滲透。

維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)理論和加德納提出的多元智能理論讓我們每一個(gè)個(gè)體都找到了可以成長(zhǎng)和進(jìn)步的理由。差異化的社會(huì)是它的生存生態(tài)，差異化的個(gè)性是它的生存之本，教育能做的就是給予學(xué)生合適的課程和幫助，包括評(píng)價(jià)體系。

宣傳差異教學(xué)改革理念和方案，其實(shí)也并不容易。與其說是宣傳，不如說是溝通。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)會(huì)議、中層領(lǐng)導(dǎo)會(huì)議、教育局專家會(huì)議、實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)教師會(huì)議、實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)教師階段性總結(jié)，每一次會(huì)議，我們都是圍繞問題在探究、在思考。所以，當(dāng)困難擺在面前時(shí)，我們的智慧反而多起來了。

我們希望通過差異教學(xué)理念的沖擊，讓教師凝滯、陳舊的思維發(fā)生一點(diǎn)變化，帶來教育的新生機(jī)。

教師沒有看到變化的好處，疑惑為什么要變化。教師擔(dān)心：走動(dòng)之后，學(xué)生聚成堆怎么辦？學(xué)生難以管理怎么辦？為每一個(gè)學(xué)生寫學(xué)科評(píng)價(jià)，這工作量太大了，可以選擇5個(gè)左右嗎？而對(duì)差異教學(xué)評(píng)論最多的就是：還不是原來的分層教學(xué)嗎？換一個(gè)面孔又出來了，意義有多大？尤其是3年過后，身邊有人說：“搞差異教學(xué)改革，就我們學(xué)校做，太累了。我還是到別的地方去工作吧?！?/p>

作為校長(zhǎng)，我深知差異教學(xué)理念引導(dǎo)下的教學(xué)改革絕對(duì)是一個(gè)極好的研究主題。在教師轉(zhuǎn)型的過程中，教師行為的差異絕對(duì)存在，教師應(yīng)對(duì)改革的焦慮沖突也正在產(chǎn)生。他們不是應(yīng)該埋怨的對(duì)象，而是需要我們領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)真引導(dǎo)的主力軍。教學(xué)理念只有最終轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為，才是我們的終極目標(biāo)。更為重要的是，差異教學(xué)最核心的理念就是關(guān)注學(xué)生。于是，“頭腦風(fēng)暴”后，我們把教學(xué)改革的重點(diǎn)放在了兩個(gè)目標(biāo)上：一是研究學(xué)生，一是研究課堂和教材。

回顧每一次會(huì)議或者教學(xué)實(shí)踐，都像是在攀爬山峰。這就是理念的“魂”和實(shí)踐的“走”的相互融合。