微電影在高職心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】本文分析高職心理健康教育在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評價體系等方面存在的問題，提出將微電影與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式相結(jié)合應(yīng)用于心理健康教育教學(xué)中，并從教師布置任務(wù)、微電影拍攝流程和精彩劇情再現(xiàn)三方面具體論述微電影的具體應(yīng)用過程，最后總結(jié)微電影在心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用效果。

【關(guān)鍵詞】微電影? 心理健康教育教學(xué)? 高職? 應(yīng)用? 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09C-0141-03

一、高職心理健康教育的現(xiàn)狀

高職院校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要陣地，在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到重要的推動作用。高職人才培養(yǎng)過程中，良好的心理素質(zhì)對于高職學(xué)生的成長成才和未來的職業(yè)發(fā)展都有重要影響。心理健康教育的課堂教學(xué)是培養(yǎng)高職學(xué)生良好心理素質(zhì)的主渠道。教育部2011年印發(fā)的《普通高等學(xué)校心理健康教育課程教學(xué)基本要求》提出，高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練為一體的公共課程。同時指出，課程要注重理論聯(lián)系實際，注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力。對照這一標(biāo)準(zhǔn)，我們發(fā)現(xiàn)高職院校心理健康教育課程教學(xué)還有以下方面有待完善。

（一）心理健康教育教學(xué)理念有待更新

由于組織、機(jī)構(gòu)、經(jīng)費(fèi)、師資、場地等主客觀因素限制，部分高職院校保留傳統(tǒng)的以預(yù)防為主的消極心理健康教育理念。心理工作者主要關(guān)注的是有心理問題的學(xué)生或者潛在的自殺危機(jī)個體。在教學(xué)過程中主要講授的是心理問題的表現(xiàn)形式、形成原因以及應(yīng)對策略。對此，有必要更新教育理念，以積極心理學(xué)為理論指導(dǎo)，秉承發(fā)展性為主、預(yù)防性為輔的積極心理健康教育理念，關(guān)注廣大學(xué)生的積極情緒體驗、積極人格培養(yǎng)和積極社會關(guān)系的營造，以培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在積極心理品質(zhì)和激發(fā)心理潛能。

（二）心理健康教育教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)高職學(xué)生心理特點和企業(yè)對人才的心理需求

高職教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，高職院校主要的辦學(xué)特點是校企合作、工學(xué)結(jié)合。然而，很多高職院校心理健康教育課程沒有自己的校本教材，而是采用本科院校統(tǒng)編的教材。這些教材理論闡述翔實，但是對高職學(xué)生而言其內(nèi)容顯得比較空泛抽象，較少聯(lián)系行業(yè)實踐，未能將高職學(xué)生的心理特點和企業(yè)對人才的心理需求進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

（三）心理健康教育教學(xué)形式有待優(yōu)化

教師在教學(xué)過程中往往以課堂講授為主要形式，這種教學(xué)形式?jīng)]有遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育模式，僅僅完成了知識的講授，很難引發(fā)學(xué)生的情感體驗，缺乏行為訓(xùn)練，未能讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，沒有達(dá)到“知行合一”，無法有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂的參與性。課程設(shè)計上缺乏創(chuàng)新，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，以至于降低教學(xué)效果。

（四）心理健康教育教學(xué)評價體系有待完善

目前多數(shù)高職院校主要結(jié)合平時考勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)和期末考試等方式對學(xué)生心理健康教育課程進(jìn)行考核。這樣的考核方式是相對落后和陳舊的，不符合這門課程的特點，也不能充分體現(xiàn)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。

二、微電影與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式相結(jié)合

伴隨信息時代的來臨，信息技術(shù)的發(fā)展，新媒體的出現(xiàn)，微電影順勢而生。微電影是指具有電影的制作手段、藝術(shù)元素、策劃體系和完整故事情節(jié)的視頻短片，主要在新媒體平臺上播放，適宜在移動狀態(tài)和碎片休閑時段觀看，具有“微時放映”“微周期”和“微規(guī)模投資”的特點。作為新媒體環(huán)境下流行的大眾傳媒之一，微電影結(jié)合校園生活現(xiàn)實，通過不同的主題，融入藝術(shù)元素，以大學(xué)生喜聞樂見的形式給予其視聽沖擊，同時引起情感共鳴，潛移默化地改變著當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

基于建構(gòu)主義的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，是指遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念，教師創(chuàng)設(shè)生動情景，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，以一個明確的任務(wù)作為目標(biāo)，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造欲的教學(xué)形式。該教學(xué)模式的主要特征就是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生積極主動地開展學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。它很好地實現(xiàn)了知識傳授、心理體驗和行為訓(xùn)練的目標(biāo)，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

基于以上分析，筆者嘗試將微電影與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式相結(jié)合應(yīng)用于心理健康教育教學(xué)中，以期創(chuàng)新高職心理健康教育教學(xué)形式，真正落實心理健康教育課程的目標(biāo)，順應(yīng)時代對于高職人才培養(yǎng)的需求。

三、微電影在心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教師布置任務(wù)

學(xué)期初，教師要求學(xué)生利用課余時間，圍繞教材《大學(xué)生心理健康教程》的專題，以小組（每組6～8人，自行組隊，建議男女搭配）為單位，撰寫劇本、拍攝微電影。微電影時長8～10分鐘。在任務(wù)評價中采用的是學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價相結(jié)合的方式。

（二）微電影拍攝流程

1.團(tuán)隊組建。團(tuán)隊是微電影成功拍攝的首要前提。班級同學(xué)自由組合，他們可以根據(jù)性格互補(bǔ)或者愛好相似等特點自行組隊，通過自我推薦或者小組選取的方式選出組長，然后小組內(nèi)部進(jìn)行分工，確定導(dǎo)演、編劇、主演、道具組、拍攝組和后期制作等角色。在團(tuán)隊建設(shè)的過程中，學(xué)生可以增強(qiáng)責(zé)任意識，有效培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通協(xié)調(diào)和組織管理能力。

2.劇本撰寫。團(tuán)隊成員根據(jù)教材結(jié)合校園生活與社會現(xiàn)實或者個人經(jīng)歷，通過頭腦風(fēng)暴法集思廣益確定劇本的選題。各小組確定選題后由班級學(xué)習(xí)委員進(jìn)行匯總，確保小組之間的選題不重復(fù)，然后向任課教師匯報。教師對選題進(jìn)行把關(guān)，確保選題積極健康、傳遞正能量。確定選題后，小組當(dāng)中文學(xué)功底較為深厚的同學(xué)負(fù)責(zé)編劇，其他同學(xué)協(xié)助完成。編劇初稿完成后由教師指導(dǎo)，適當(dāng)增加一些心理學(xué)的知識和技術(shù)，編劇人員根據(jù)老師的指導(dǎo)再次修改，教師再次把關(guān)，最終定稿。

3.電影拍攝。導(dǎo)演根據(jù)劇本選取適合的學(xué)生擔(dān)任主角、配角，組織演員熟悉劇本，然后選取或者創(chuàng)造情境進(jìn)行微電影拍攝。團(tuán)隊所有成員在導(dǎo)演的指揮下，積極配合，做好心理支持與后勤保障工作，完成符合題材、學(xué)生自編自導(dǎo)的原創(chuàng)微電影作品。

4.后期制作。當(dāng)各種鏡頭都拍攝完成之后，為了更好地呈現(xiàn)電影效果，團(tuán)隊成員還要對電影進(jìn)行后期剪輯制作。這時可能會進(jìn)入一個倦怠期，最初的新鮮感已經(jīng)耗盡，剩下的是相對枯燥的技術(shù)活。學(xué)生可能會因為不掌握剪輯和后期制作技術(shù)而變得焦慮，因此，教師要安撫學(xué)生的情緒，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)。此時，組內(nèi)可能會有對技術(shù)感興趣的學(xué)生出面解決問題，也可能會出現(xiàn)組間相互協(xié)助的場面。

5.作品展示。全班各小組完成作品制作之后，集中展示并現(xiàn)場評分。包括劇本講解和作品展播兩個環(huán)節(jié)。每個小組推薦一名評委，全班學(xué)生一起欣賞微電影，感受心靈的碰撞和情感的共鳴。評委根據(jù)作品主題、拍攝效果等對每一個作品進(jìn)行評分。結(jié)合學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評分最終評出最佳作品獎、最佳男演員、最佳女演員、最佳導(dǎo)演獎、最佳劇本獎。

6.感悟分享。分享感悟是微電影在心理健康教育中應(yīng)用的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生參與完成微電影拍攝制作的全過程，在制作中學(xué)習(xí)和成長，但是對于其他小組的作品可能其感悟還需要進(jìn)一步提升。因此，教師在作品展示之后要引導(dǎo)學(xué)生思考該作品給自己的體驗感受，開展組內(nèi)、組間的感悟分享，讓每個學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的觀點和見解，挖掘電影背后的寓意，讓學(xué)生在分享中感悟，在感悟中成長。

7.影片公映。選取拍攝較好、有教育意義與影響價值的微電影在全校范圍內(nèi)公開放映，讓更多學(xué)生看到自己身邊的同學(xué)自編自導(dǎo)自演的劇目。也可以推薦優(yōu)秀的影片參加校內(nèi)外微電影大賽，讓參與作品制作的學(xué)生感受到成就感和榮譽(yù)感。之后，部分影片可以作為案例引入心理健康教育課堂，為學(xué)生提供更直接、更有效的心理輔導(dǎo)。

（三）經(jīng)典微電影《北京時間零點整》精彩劇情再現(xiàn)

唐任鴻是一名勤奮好學(xué)的學(xué)生，由于性格孤僻內(nèi)向，不善于和老師同學(xué)溝通，導(dǎo)致進(jìn)入大學(xué)初期遇到種種困難，以及心理方面的困惑。他在校園生活里獨(dú)來獨(dú)往，行為詭異，白天學(xué)習(xí)不“合群”，夜晚神出鬼沒。特別是到了北京時間零點整，他仍然獨(dú)自一人到實訓(xùn)樓練習(xí)動手能力，到教室看書學(xué)習(xí)，在宿舍洗手間溫習(xí)功課，而在此過程中產(chǎn)生了一幕幕驚悚的畫面。唐任鴻在遭遇各種挫折以后產(chǎn)生了輕生的念頭，但在心理輔導(dǎo)老師的勸導(dǎo)下放棄了輕生的想法，在心理委員和同學(xué)的幫助下漸漸成為一名活潑開朗、樂觀向上、團(tuán)結(jié)同學(xué)的學(xué)生。

這是一部典型的心理微電影，“人際困惑”是當(dāng)代大學(xué)生成長過程中可能會遇到的發(fā)展性問題。影片中充分地體現(xiàn)了心理學(xué)在心理危機(jī)干預(yù)中的運(yùn)用，語言處理恰當(dāng)。如何及時地識別自殺，采取專業(yè)有效的方法進(jìn)行自殺干預(yù)值得深思。

四、微電影在心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用效果

（一）培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神

在微電影拍攝的整個過程中，從團(tuán)隊的建設(shè)，到劇本的編寫，到電影的拍攝，再到后期制作，都需要小組成員之間的溝通和協(xié)作。學(xué)生可能經(jīng)歷了“不會（不愿）溝通—不得不溝通—樂于溝通—善于溝通”的過程，無形中鍛煉了學(xué)生的溝通能力和人際交往能力。整個任務(wù)的完成，需要團(tuán)隊成員的分工協(xié)作，有創(chuàng)作能力的學(xué)生完成劇本的撰寫，表演天賦較高的學(xué)生進(jìn)行角色扮演，有攝影技術(shù)的學(xué)生完成電影的拍攝，掌握信息技術(shù)的學(xué)生完成后期剪輯制作，還有的學(xué)生負(fù)責(zé)道具準(zhǔn)備，等等。學(xué)生通過微電影的拍攝，有效地提高了集體主義精神和團(tuán)隊合作意識，增強(qiáng)了服務(wù)意識和責(zé)任意識，學(xué)會了包容、相互理解，有助于班集體更加團(tuán)結(jié)、凝聚。

（二）發(fā)揮了隱性與顯性教育作用

電影療法是以電影中的影像、情節(jié)、音樂作為治療工具，通過引導(dǎo)觀影者的心理洞察、啟發(fā)、情感釋放或慰藉等效應(yīng)來促進(jìn)心理愈合或成長的一種團(tuán)體治療或自助形式。在微博、微信等“微信息”時代，通過劇本征集活動、演員選拔、拍攝心理微電影、線上播映、組織學(xué)生觀看、教師講道理評故事、學(xué)生發(fā)言說感想、事后寫影評的形式開展系列心理微電影活動，播放學(xué)生自己創(chuàng)作的微電影，貼近其學(xué)習(xí)生活現(xiàn)實，他們既是生活的經(jīng)歷者，又是劇本的創(chuàng)作者，有的還是劇中人，因而更能夠體驗、感受劇中演員的心理變化，更能夠引發(fā)情感共鳴，從而實現(xiàn)電影療法的效能，寓教于樂，借助微電影的隱喻和敘事手法在潤物細(xì)無聲的狀態(tài)下發(fā)揮微電影的隱性與顯性教育作用。

（三）有效運(yùn)用了心理咨詢技術(shù)

焦點解決短期心理咨詢是一種以尋找解決問題方法為核心的短程心理治療技術(shù)。它不用病理學(xué)的眼光看待人類行為，不特別去探究問題的根源，而是運(yùn)用當(dāng)事人本身資源，協(xié)助當(dāng)事人達(dá)到改變的目標(biāo)，同時不以抗拒改變的觀點看待當(dāng)事人，強(qiáng)調(diào)尊重當(dāng)事人的重要性。經(jīng)典微電影《北京時間零點整》很好地運(yùn)用了焦點解決短期心理咨詢的技術(shù)，在危機(jī)干預(yù)過程中，心理教師很好地運(yùn)用了資源取向的積極提問，當(dāng)危機(jī)個體講述了很多消極的悲傷的經(jīng)歷，越發(fā)生無可戀時，教師的一句“是什么力量支撐你走到今天的？”激發(fā)了來訪者的個人潛能，引導(dǎo)來訪者看到希望和力量。而且這部影片也是一個生命教育的好題材，可以用來進(jìn)行公映，給學(xué)生帶來視聽沖擊的同時讓其無意識地體驗到生命的珍貴，學(xué)會珍愛生命，熱愛生活，綻放生命的光彩。

（四）占領(lǐng)了網(wǎng)絡(luò)心理育人的新平臺

交互式、高信息量的網(wǎng)絡(luò)溝通模式已成為當(dāng)代大學(xué)生主要的互動平臺和交流方式，因此有必要在新形勢下占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)心理育人新平臺。微電影以鮮明的時代特征、獨(dú)具魅力的表達(dá)方式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教育平臺上，是占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育領(lǐng)地的重要方法。

微電影是新媒體的產(chǎn)物，廣受學(xué)生追捧。但是將微電影應(yīng)用于心理健康教育教學(xué)過程中，應(yīng)把握好主題的選擇，微電影的內(nèi)容要積極健康，傳遞正能量。此外，微電影只是一個手段，思想引領(lǐng)才是關(guān)鍵。對于技術(shù)層面要做到適可而止，因為我們的主要目的是讓學(xué)生積極參與，而不是為了技術(shù)而技術(shù)，否則就偏離了應(yīng)用微電影開展心理健康教育教學(xué)的初衷。

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【基金項目】2019年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項目“大學(xué)生成人依戀與感戴、親社會行為的關(guān)系研究”（2019KY1313）;廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年教學(xué)研究項目“基于積極心理學(xué)的HOPE育心工程的研究與實踐”（2018yb29）;廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年教學(xué)研究項目“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)生心理問題及干預(yù)研究”（2012ZZ25）;廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年教學(xué)研究項目“希望素質(zhì)與高職輔導(dǎo)員心理健康的關(guān)系研究——以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（2013ZZ25）

【作者簡介】班蘭美，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，國家二級心理咨詢師，碩士，研究方向：大學(xué)生心理健康教育。

（責(zé)編 蘇 洋）