基于信息化課堂的驗光技術(shù)課程設計

摘 要：《驗光技術(shù)》是眼視光技術(shù)專業(yè)的核心課程，課程中涉及內(nèi)容大多為實踐教學內(nèi)容，依托典型企業(yè)生產(chǎn)案例庫、智慧職教云平臺、“云課堂2.0”等交流互動平臺教學。企業(yè)生產(chǎn)案例讓學生身臨其境，教學案例以簡短、完整教學微案例的形式展現(xiàn)，用于翻轉(zhuǎn)課堂。所授專業(yè)核心課程創(chuàng)新了移動學習支持下的教學模式，利用“云課堂”數(shù)據(jù)，跟蹤學生的學習過程。教學形式打破時間和空間的限制，師生可以進行實時互動、在線答疑、學習指導。將課程建設與職業(yè)教育相結(jié)合，探索了移動學習支持下的應用模式，將信息化技術(shù)有效地與職業(yè)教育實際相結(jié)合，探索了基于信息化課程的教學模式。

關(guān)鍵詞：基于問題的教學模式;混合式教學;情境教學設計;多維教學評價

一、教學背景

本課程是《驗光技術(shù)》課程中項目4“老視驗光”的知識點，老花眼常見于中老年人群，對于學生而言，因年齡原因，無法體會老花眼的視覺癥狀，故本微課通過全程動畫的形式從生活中、工作中老花眼的視覺現(xiàn)象作為切入點，從什么是老花眼、老花眼與遠視眼的區(qū)別、影響老花眼的相關(guān)因素及老花眼的矯正方法幾個方面進行了講解。以翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學模式來優(yōu)化課程教學，使課堂更具趣味性，幫助學生理解知識，把握重點，攻克難點，為課堂案例分析和知識點的綜合運用做好準備。

二、學情分析

本課程的教學對象是高職眼視光技術(shù)專業(yè)二年級的學生。

具備條件：此前學生學習了《眼科學》、《眼屈光學》等基礎課程，了解一些眼視光技術(shù)專業(yè)術(shù)語和理論，并基本懂得人眼屈光系統(tǒng)及其不同屈光不正的狀態(tài)。同時，通過本課程前三個項目的學習，學生懂得驗光前的信息采集和初始檢查及主、客觀的驗光方法;知曉企業(yè)在驗光環(huán)境中所使用的各種驗光設備及其使用方法，能夠在復雜的企業(yè)環(huán)境下利用不同的驗光設備進行不同方法的主、客觀驗光。

不足之處：學生對患者的屈光狀態(tài)的分析能力還比較弱，通過對患者已有屈光狀態(tài)制定個性化的主、客觀驗光方案還缺乏實際操作經(jīng)驗。

學生特點：眼視光技術(shù)專業(yè)大二學生對專業(yè)知識仍有一定渴望，學習態(tài)度相對大一有一點懈怠;思維活躍，富有創(chuàng)新意識，愿意嘗試新事物;注意力很難長時間集中，容易被周圍事物吸引;操作能力逐漸增強，尚未形成課程學科體系和知識架構(gòu)。

三、設計思路

本課采用了基于問題的教學模式，為了使學生明確學習目標、感同深受，并激發(fā)學生的學習興趣，通過虛擬現(xiàn)實的動畫創(chuàng)設情境，按照“提出問題”→“分析問題”→“解決問題”的思路開展教學，教學過程中使用探究的方式引導學生思考，注重學生自主分析問題的能力。通過思維導圖的引入，把原本枯燥的知識點變成彩色的、容易記憶的，濃縮思維精華，激發(fā)學生的無限學習潛能。

（1）創(chuàng)設情境，引出問題。通過虛擬現(xiàn)實的動畫向?qū)W生展示了老花眼患者生活中、工作中的視覺現(xiàn)象。并引出問題：“什么是老花”→“為什么得老花”→“得了老花怎么辦”。

（2）逐層遞進，分析問題。

通過講授+動畫的形式向?qū)W生們講解了老花眼的定義，利用思維導圖的線條、符號、關(guān)鍵詞和圖像等解決了教學的難點老花眼與遠視眼的區(qū)別。

通過動畫形式歸納演繹了老花眼形成的相關(guān)影響因素：年齡、各種屈光狀態(tài)、用眼習慣、藥物使用，使原本枯燥乏味的知識點變得富有趣味、形象直觀，教學內(nèi)容更加生動有趣。

通過虛擬現(xiàn)實的形式向?qū)W生們講解了傳統(tǒng)老花鏡矯正的優(yōu)缺點以及科技含量高的漸進多焦點眼鏡矯正老花的原理。

（3）注重引導，解決問題。通過不同情境的動畫視頻，使抽象的理論形象化，隱藏的動作表象化從而引導學生主動探索現(xiàn)象，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。

四、學法選擇

（1）課程采用“線上線下混合式教學”模式，課前通過《老花眼那些事》的微課視頻完成知識點的自我學習，通過《老視檢測》的微課視頻完成技能點的自我學習;課堂上教師針對課前自學情況，通過教師演示、學生角色扮演、示教反示教等學習方法組織教學，同步完成“云課堂”平臺上的隨堂測試，學生實時知曉成績及錯誤原因，及時檢測了學生對于知識點的掌握情況;課后學生完成知識點對應的任務，在“云課堂”平臺、教學課程微信、QQ交流群實時上傳學習成果，教師根據(jù)資源庫、在線課程及多種交流平臺上的反饋，實時掌握學生學習情況。

（2）本課程采用情境教學設計，學生分為6個小組，每個小組都是某醫(yī)院眼科的驗光室，學生分飾驗光員和老視患者，教師角色為眼鏡店的驗光顧問，本課程的每一個知識點的學習都依托這個情境完成。這樣的教學方法能夠通過實際操練不斷鞏固知識和技能，改善學生紙上談兵的學習弊端。

（3）教師在授課中還引入企業(yè)生產(chǎn)流程案例，讓學生身臨其境，對于今后工作的崗位要求、職業(yè)素養(yǎng)、安全操作、技術(shù)規(guī)范等情況有了感性認識;將一些晦澀難懂、枯燥抽象的企業(yè)生產(chǎn)案例拆分成若干個知識點或教學環(huán)節(jié)，以簡短、完整的教學微課的形式展現(xiàn)，用于混合式教學;同時，還穿插情景教學法、虛擬現(xiàn)實演示法、體驗學習法、協(xié)作討論法等多種教學方法，豐富教學過程。

五、教學特色

（1）針對教學重難點，有效解決崗位難題。基于行業(yè)標準、崗位需求，選擇學生在驗光崗位中老視驗光的重點和難點，滿足驗光崗位要求以及高職眼視光技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求。

（2）基于實際學情，個性化設計教學方法。①對于學生無法理解的教學重難點，采用虛擬現(xiàn)實的動畫教學方法，使教學內(nèi)容形象直觀，知識更有趣，學生更愛學。②對于醫(yī)學技術(shù)領域知識點重點、知識結(jié)構(gòu)不清晰的問題，采用了思維導圖，通過導圖中的線條、符號、關(guān)鍵詞和圖像把原本枯燥的知識變成彩色的、容易記憶的，濃縮思維精華，激發(fā)學生的無限學習潛能。③對于高職學生易與實際崗位脫節(jié)的問題，采用課程案例庫，通過企業(yè)真實案例教學，讓學生學到的專業(yè)知識走出校門就能用。

（3）線上線下混合式教學模式解決教學重難點。在這種模式下，學生成為課堂主體，學生通過信息化資源實現(xiàn)個性化學習;教師從主到輔，在課堂中仔細觀察學生學習及操作情況，及時解答學生問題，針對共性問題進行集中性講解。

（4）以實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+ 驗光”為目標精心設計信息化教學環(huán)節(jié)。通過多元化信息手段將課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)緊密關(guān)聯(lián)：利用眼視光技術(shù)專業(yè)教學資源庫及在線開放課程《驗光技術(shù)》，實現(xiàn)學生線上、線下個性化學習;運用《驗光與配鏡專業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實際教學視頻案例庫》為教學提供真實的企業(yè)視頻案例，通過視頻案例集聲像字畫動態(tài)顯示形象生動，使抽象的概念具體化，微觀的理論宏觀化，讓學生身臨其境;使用“云課堂2.0”推送課程相關(guān)的圖文、語音、視頻等信息，實現(xiàn)課程精準化傳播，利用“頭腦風暴”“討論”“測試”等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)師生實時互動。

六、教學環(huán)境創(chuàng)設與教學資源構(gòu)建

（1）教學環(huán)境創(chuàng)設：信息化教室（無限網(wǎng)絡、移動終端）。

（2）教學資源平臺構(gòu)建。

①《驗光技術(shù)》在線開放課程平臺。在智慧職教平臺上構(gòu)建了《驗光技術(shù)》在線開放課程，課程資源結(jié)構(gòu)豐富包括教學視頻、教學音頻、動畫，學生可以通過資源平臺實現(xiàn)自主學習。

②《驗光與配鏡專業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實際教學視頻案例庫》為教學提供真實的企業(yè)視頻案例，視頻案例更加直觀、具體、生動，讓學生身臨其境;將仿真技術(shù)引入課堂，彌補了實驗室的不足與缺陷。同時開拓教學模式，將企業(yè)生產(chǎn)案例作為教學的引入案例用于教師翻轉(zhuǎn)課堂，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。

③“云課堂2.0”等交流互動平臺。教師利用“云課堂”互動平臺。教學形式打破時間和空間的限制，師生可以進行實時互動、在線答疑、學習指導。通過班課、留言板等

加強了師生溝通，并使課堂學習更靈活;教師同時還開通了課程的微信交流群、QQ交流群，方便學生與教師實時交流。上課的時候微信交流群也方便學生及時將課堂上項目任務成果通過微信直接上傳，節(jié)省學生用U盤拷到教師電腦的時間，方便好用。

七、多維教學評價

《驗光技術(shù)》課程采用了線上線下混合式教學模式，在教學評價方面也采用多維評價指標，具體見下表1所示：

[課前]

要求學生在“云課堂2.0”手機端觀看關(guān)于老視眼的兩個微課視頻，教師通過后臺數(shù)據(jù)顯示學生觀看情況，系統(tǒng)自動打分。學生完成微課配套考核題目5個，通過掃描屏幕上二維碼，自己檢測答案知曉準確率。（線上平臺自動評價10分）

[課中]

（1）為檢測學生課前預習情況，通過“云課堂”測試平臺，實時檢查課前學生自學情況，平臺自動打分，教師根據(jù)平臺對于學生答題結(jié)果的分析數(shù)據(jù)，對錯誤率較高的題目集中講解。線上題目見附件：練習測試。（線上評價10分）

（2）為了防止部分學生在團隊中渾水摸魚，學生課堂項目參與程度、課堂積極性、團隊合作等內(nèi)容進行互相評分。（學生互評 10分）

（3）課堂項目完成情況。

任務1：團隊完成案例分析結(jié)果并上傳“云課堂”平臺。（線上教師評價10分）

任務2：團隊完成技能點老視眼檢測實驗數(shù)據(jù)上傳“云課堂”平臺。（線上教師評價10分）

（4）老視眼檢測技能點考核，利用“云課堂”手機搖一搖抽考，并通過互動式多媒體進行實時轉(zhuǎn)播考核過程，其他學生根據(jù)表2評價標準進行糾錯。（線下教師評價30分）

[課后]

按照實驗報告要求，任務3：線下完成5位老視患者檢測數(shù)據(jù)并上傳數(shù)據(jù)至“云課堂”平臺。（教師線上評分20分）

八、教學效果及總結(jié)

（一）信息技術(shù)應用有利于實現(xiàn)多地點、個性化學習

學生在信息化教學過程中，通過課程教學資源庫、企業(yè)生產(chǎn)實際教學視頻案例庫、云課堂、課程微信公眾號、微信交流群等工具，利用手機等移動終端實現(xiàn)多地點、個性化學習。通過信息技術(shù)，教師將課堂教學向上向下延伸，將課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合在一起，提高學習效率，加強師生互動。

在選擇信息化工具上，教師結(jié)合學生特點，突出“云課堂”的作用和影響力。同時結(jié)合學生喜歡的提問方式，如手機搶答、手機搖一搖等，設計了提問的環(huán)節(jié)，讓學生感到老師也是與時俱進的，學生與教師之間的互動明顯增多了，學生的學習積極性明顯提高了。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”、“混合教學”等教學模式有利于改進教學重難點

眼視光技術(shù)專業(yè)的學生應當注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，在以往的教學環(huán)節(jié)中，教師講解為主，學生聽講為輔。這種教學模式存在教師講完之后學生就忘記了，到實際應用的時候就想不起來等問題。因此對教學模式的改革是十分必須的。

眼視光技術(shù)專業(yè)的知識點在理解上都不算特別難，但在實際應用過程中容易出現(xiàn)疑難問題。這樣的專業(yè)學習特點比較符合翻轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課堂的條件，因此教師進行了教學模式改革：課前讓學生在教學資源庫中自主學習，通過教學動畫、視頻、音頻、教學案例等內(nèi)容學習基本知識點;課堂上通過項目引領、任務驅(qū)動，學生分組完成教學任務，將課前自學的知識點通過實際操作鞏固加強。

在這種模式下，學生成為課堂主體，學生通過信息化資源實現(xiàn)個性化學習;教師從主到輔，在課堂中仔細觀察學生學習情況，及時解答學生問題，針對共性問題進行集中性講解。

通過這一模式的教學改革，學生自主學習能力提高了，專業(yè)技能點的操作水平和技巧也得到了較大的提升。

參考文獻：

[1]王鶄.基于云課堂的混合式教學模式設計——以華師云課堂為例[J].中國電化教育，2017.4.

[2]張佑春.高職院校線上線下混合教學模式的探索與實踐[J].寧德師范學院學報（自然科學版），2017.3.

作者簡介：李童燕（1982-），女，漢族，江蘇南京人，碩士研究生，講師，研究方向：眼視光技術(shù)。