基于超星學(xué)習(xí)通的機械制圖移動教學(xué)的研究

閆肖肖 鄧小珍 李志彪 李彧雯

摘 要：現(xiàn)代社會中，智能手機和網(wǎng)絡(luò)已覆蓋生活中的方方面面，學(xué)生帶著手機去上課成為普遍現(xiàn)象，課堂玩手機不可避免，特別是在聽枯燥的課程內(nèi)容時。如何讓手機更好的服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)越來越引起人們的重視。手機學(xué)習(xí)APP軟件的出現(xiàn)為教師的教和學(xué)生的學(xué)通過手機連接了起來。本文以超星學(xué)習(xí)通APP為例，探討手機移動教學(xué)在機械制圖課程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：移動教學(xué);超星學(xué)習(xí)通;機械制圖

1 概述

機械制圖是普通高等院校工科學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課，具有較強的抽象性及理論性，比較枯燥，學(xué)生課堂玩手機、注意力不集中等現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生課后主動學(xué)習(xí)的積極性不高。在傳統(tǒng)的制圖教學(xué)中，只考慮完成課程的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生的互動性不強，教學(xué)效果總是差強人意。近年來，許多教授機械制圖的老師探討了多種教學(xué)方法，如案例法、項目驅(qū)動法等，取得了一些效果，但仍存在學(xué)生課堂玩手機及學(xué)習(xí)動力不足等問題。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以及智能手機的普及應(yīng)用，信息的流通傳遞越來越方便，這為教學(xué)領(lǐng)域“互聯(lián)網(wǎng)+ 學(xué)習(xí)”的課堂改革提供了契機。尤其是基于手機的多種教學(xué)APP 開發(fā)，為移動教學(xué)的開展提供了豐富的支撐平臺。因此，將移動教學(xué)APP合理地引入課堂，成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式改革的一種嘗試。正是基于這樣的背景，本文以筆者所授機械制圖為例，探究如何在課堂教學(xué)中應(yīng)用移動教學(xué)APP，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2 教學(xué)內(nèi)容研究

課程內(nèi)容是移動教學(xué)的核心，優(yōu)秀的移動教學(xué)課程內(nèi)容可以極大減少學(xué)生使用手機玩游戲的時間、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

超星學(xué)習(xí)通APP通過在線創(chuàng)建班級的形式實現(xiàn)移動教學(xué)。在所創(chuàng)建的線上班級中，可以設(shè)置多種教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)內(nèi)容，方便教師與學(xué)生在課前、課堂及課后進(jìn)行移動的教和移動的學(xué)。

本課程首先在超星學(xué)習(xí)通創(chuàng)建班級，并讓學(xué)生加入所創(chuàng)建的班級。通過對比傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)，為提高教與學(xué)的質(zhì)量效果，移動教學(xué)內(nèi)容設(shè)置課前預(yù)習(xí)、課堂互動、內(nèi)容精講、課后討論、練習(xí)作業(yè)等教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)。

課前預(yù)習(xí)。教師提前將課堂內(nèi)容PPT、相關(guān)的視頻、圖片、相應(yīng)的問題等資料傳至超星學(xué)習(xí)通APP班級數(shù)據(jù)庫，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生提前熟悉授課內(nèi)容。相對于傳統(tǒng)教學(xué)來說，提前了解視頻、圖片等相關(guān)資料，可使學(xué)生感性理解將要學(xué)習(xí)的知識，特別是抽象的圖學(xué)知識，可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

課堂互動。上課將要開始前，在學(xué)習(xí)通中設(shè)置刷臉、動作等動態(tài)簽到環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的注意力及上課積極性。課堂中，遇到重點內(nèi)容及需要重復(fù)講解的內(nèi)容，講解后留給學(xué)生思考時間，然后采取現(xiàn)場練習(xí)、提問或讓學(xué)生上臺講解的方式，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。選擇有代表性的練習(xí)作業(yè)結(jié)果，使用手機在超星學(xué)習(xí)通里投射到屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生分析問題所在，加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解。本環(huán)節(jié)對比傳統(tǒng)教學(xué)，具有諸多優(yōu)點，如多種方式的簽到比傳統(tǒng)機械式點名更能調(diào)動學(xué)生的積極性;讓學(xué)生自己講解，可提高學(xué)生的自信心;投射學(xué)生的練習(xí)作業(yè)到屏幕更能加深學(xué)生對知識的理解。

內(nèi)容精講。主要是教師精講課程內(nèi)容，講解過程中，綜合運用各種教學(xué)方法加深學(xué)生對課程知識的理解。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，所有精講內(nèi)容都可以通過手機投射到屏幕上，因此，授課教師可以在課堂教室的任何一個角落講解課程內(nèi)容，突破了教師講課時局限于講臺上的限制，可督促坐在教室后排的學(xué)生認(rèn)真聽講。

課后討論及作業(yè)。課堂結(jié)束，布置相應(yīng)的思考題及作業(yè)，并鼓勵學(xué)生在討論區(qū)里積極留言。學(xué)生的在線討論，可幫助教師分析學(xué)生的興趣所在，以提高教學(xué)的針對性，更有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，良好的討論氛圍、適當(dāng)?shù)乃伎碱}及作業(yè)，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3 數(shù)據(jù)處理

相對于傳統(tǒng)課程教學(xué)，超星學(xué)習(xí)通APP教學(xué)具有諸多優(yōu)點，如多模式簽到、在線討論、課程內(nèi)容與視頻等的上傳下載、投票、時時投影等，可使教師的教與學(xué)生的學(xué)有機整合在一起，方便教師時時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的訪問記錄、討論內(nèi)容等進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，找出學(xué)生感興趣的方向，對學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)。

超星學(xué)習(xí)通中的學(xué)生訪問數(shù)據(jù)、簽到次數(shù)、教學(xué)活動的參與積極性、課后討論的主動性等均可設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重賦分，并結(jié)合學(xué)生的考試成績、平時作業(yè)，公平公正給出學(xué)生的最終成績，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的樂趣。

4 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)及智能手機的普及為移動教學(xué)提供了良好的應(yīng)用基礎(chǔ)，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其不但真正打破了時空限制，而且通過移動終端，教師可隨時隨地進(jìn)行豐富多彩、形式多變的互動式教學(xué)。移動教學(xué)模式不僅降低了學(xué)生上課玩手機的習(xí)慣、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及趣味性，也進(jìn)一步拓展了教師的教學(xué)模式和教學(xué)方法，使得教學(xué)更加靈活、更有針對性，提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。盡管基于超星學(xué)習(xí)通的學(xué)習(xí)模式具有優(yōu)越性，但學(xué)生的學(xué)習(xí)還是靠學(xué)生的自覺，因此，教師除了規(guī)劃合理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法手段外，其中最重要的因素還是在學(xué)生身上，應(yīng)當(dāng)通過各種方式使學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)。采用超星學(xué)習(xí)通教學(xué)，希望能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)知識的重要性，為其以后的工作奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文娟，張麗.基于超星學(xué)習(xí)通的汽車檢測技術(shù)課程學(xué)習(xí)模式分析[J].時代農(nóng)機，2018，45（6）：105-106.

[2]施華，鄧海鷹，雷紅梅基于超星學(xué)習(xí)通的混合式學(xué)習(xí)模式探索——以高職電路基礎(chǔ)課程為例[J].廣西教育，2017，（23）：184-186.

[3]苗青.基于超星學(xué)習(xí)通的移動教學(xué)模式分析[J].無線互聯(lián)科技，2017，（20）：88-89.

[4]郭豐濤.教學(xué)APP課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究——以超星學(xué)習(xí)通為例[J].科教文匯，2018，（426）：39-40.

[5]張麗君.基于超星學(xué)習(xí)通的英語閱讀移動教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].信息技術(shù)與信息化，2016，（12）：91-93.

作者簡介：閆肖肖（1983-），男，漢族，山東魚臺人，博士，講師，研究方向：智能制造。