試論案例教學(xué)在高職院校環(huán)保類課程中的應(yīng)用

張秀艷 王雪芹

（河南地礦職業(yè)學(xué)院，鄭州 450000）

引 言

將案例教學(xué)法應(yīng)用于高職環(huán)保類課程教學(xué)中，有助于為學(xué)生創(chuàng)造一個真實的學(xué)習(xí)情境，加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解與記憶，同時促進學(xué)生實踐技能的提升?；诖?，本文聯(lián)系實際，就如何在高職院校環(huán)保類課程中科學(xué)合理運用案例教學(xué)法展開探究，希望能為相關(guān)教學(xué)工作提供些許幫助。

近年來，高職院校不斷推進教學(xué)改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，為社會各行業(yè)、各崗位培養(yǎng)出了一批批優(yōu)秀的技能型人才。就高職院校環(huán)保類專業(yè)的教學(xué)工作而言，其也在立足市場實際需求的基礎(chǔ)上不斷豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)體系。下面聯(lián)系實際，就案例教學(xué)在高職院校環(huán)保類課程中的具體應(yīng)用做詳細分析。

一、案例教學(xué)的特點與意義

在高職院校環(huán)保類課程教學(xué)中，案例教學(xué)是相對科學(xué)有效的教學(xué)方法，通過將平面化的書本知識與具體、立體的案例有機結(jié)合，不僅能給予學(xué)生新的學(xué)習(xí)思路，同時也能讓學(xué)生獲得對書本知識的全新認知。可以說，在現(xiàn)代化教育背景下，案例教學(xué)法是改進高職院校環(huán)保類課程的一個重要探討方向，也是加強環(huán)保類課程建設(shè)的重要方法之一。

與其他教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法的不同之處在于，教師給學(xué)生提供的案例中，不僅包括書本知識，更包含了一個有待解決與決策問題的特定管理情境，同時也為學(xué)生創(chuàng)建了一個分析、討論、學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生通過這一分析問題、解決問題的過程，其對書本知識的理解與記憶將更加深刻，同時其也會掌握書本知識在現(xiàn)實生活中的具體用法，且學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力將得到鍛煉。可以說，案例對學(xué)生具有啟發(fā)性，學(xué)生平時對此類知識接觸不多，且環(huán)保意識相對淡薄，若采用傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”等教學(xué)方法，很難使學(xué)生掌握知識的真正含義與用法，而教師采用案例教學(xué)法，將生硬的課本知識與生動具體的現(xiàn)實案例有機結(jié)合，一方面可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性，另一方面也能讓學(xué)生的實踐能力得到鍛煉，讓學(xué)生的環(huán)保意識得到增強。此外，就教師而言，許多環(huán)保類知識都與現(xiàn)實生活中的環(huán)境問題有關(guān)，因此，要想保證教學(xué)的有效性，在教學(xué)過程中就需結(jié)合書本知識、結(jié)合具體案例進行生動、深入的分析與探究，而不只是大量引用與講授沒有經(jīng)驗和事實證明的，甚至是較為空洞和泛泛而談的環(huán)境規(guī)劃與管理的理論討論與技術(shù)方法，使得學(xué)生對此類知識失去興趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量與效率下降。

二、高職院校環(huán)保類課程教學(xué)問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)差，教學(xué)模式落后

高職院校生源素質(zhì)普遍較差，這在一定程度上為教學(xué)工作的開展帶來了阻礙。具體如部分學(xué)生存在厭學(xué)情緒、對學(xué)校相對排斥；部分學(xué)生偏科嚴重等。但盡管如此，還是有很大一部分學(xué)生對實踐類課程抱有濃厚興趣，他們喜歡動手操作，在實踐操作中運用思維，獲得新發(fā)現(xiàn)，體驗成功的快樂。但高職環(huán)保類課程作為一門實踐類課程，在日常教學(xué)中卻未能做到這一點。如教師在教學(xué)過程中重視理論講解，忽略實踐操作，將一門實踐性較強的課程變成歷史、政治等文科類課程，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失，學(xué)習(xí)積極性下降。同時這類傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式也無法為企業(yè)、為社會培養(yǎng)出專業(yè)技能型人才。

（二）教師缺少實踐經(jīng)驗

經(jīng)分析研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大部分高職院校環(huán)保類課程教師都缺失實際的企業(yè)工作經(jīng)驗，一般都是從學(xué)校畢業(yè)后就上崗任教，未能與實際的環(huán)保企業(yè)、環(huán)保事業(yè)接觸。在此情況下，他們對于學(xué)生的教學(xué)也只是簡單的文字傳輸，難以讓學(xué)生形成對環(huán)保專業(yè)的深入理解。同時由于教師與環(huán)保行業(yè)脫節(jié)，因此他們自身也并不熟悉當(dāng)前環(huán)保行業(yè)的先進生產(chǎn)工藝與環(huán)境治理技術(shù)，這也意味著，教師無法進行深入化教學(xué)，他們的教學(xué)只是對教材文字知識的簡單轉(zhuǎn)述，缺乏指導(dǎo)性，無法帶領(lǐng)學(xué)生真正走進環(huán)保行業(yè)，最終導(dǎo)致畢業(yè)生能力素質(zhì)有所缺乏，就業(yè)率不高。

三、案例教學(xué)在高職環(huán)保類課程中的具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，搭建實踐平臺

新課程背景下，高職環(huán)保類課程要推進教學(xué)模式創(chuàng)新與改革，創(chuàng)建起以案例為基礎(chǔ)的課堂，讓學(xué)生通過對案例的學(xué)習(xí)、解讀實現(xiàn)對“環(huán)?！边@一概念的正確理解，進而促進自身環(huán)保意識、環(huán)保習(xí)慣的生成。具體而言，高職環(huán)保類課程教學(xué)要想實現(xiàn)對相關(guān)案例的有效運用，學(xué)院就需靈活運用各類資源為教師、學(xué)生創(chuàng)造良好實踐條件，如充分利用校內(nèi)、校外科研平臺群與實踐基地，定期組織學(xué)生、教師參與各類環(huán)保實踐活動，讓其在具體活動中積累經(jīng)驗、形成對課本理論知識的全新認知。此外，高職院校要加快推進科研項目向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化工作，將學(xué)院參與實踐的環(huán)境管理、土壤修復(fù)、水污染、大氣污染等各類實踐項目進行提煉、整合、轉(zhuǎn)化，使其成為可利用的教學(xué)案例，以此豐富教學(xué)資源，為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)思路，積極引進案例

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師不注重對案例的應(yīng)用，只是單憑書本知識進行授課，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)需求難以得到滿足。鑒于此，在教學(xué)過程中，教師要能結(jié)合時代發(fā)展趨勢，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)方法，在教學(xué)過程中積極引進案例，并善于運用案例引出相關(guān)知識點，進而引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。但為保證教學(xué)的有效性，在應(yīng)用案例法進行教學(xué)時，教師應(yīng)充分掌握案例教學(xué)法的優(yōu)勢特點，堅持學(xué)生為主、教師為輔，理論與實踐有機結(jié)合的教學(xué)原則，給出學(xué)生案例后，重點引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)動自身思維進行分析探究，在此基礎(chǔ)上通過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與總結(jié)夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，提升學(xué)生的實際操作能力。具體如，在教學(xué)過程中，教師可為學(xué)生給出“舊電池回收”這一典型案例，首先向?qū)W生拋出校園一次性電池回收難的問題，之后引導(dǎo)學(xué)生進行探究、收集資料，找到導(dǎo)致問題產(chǎn)生的具體原因，最終提出“以舊換新”的解決方法。通過這樣的現(xiàn)實案例，不僅讓學(xué)生關(guān)注到了存在于身邊的環(huán)境問題，更讓學(xué)生切實解決了環(huán)境問題，進而從中獲得了成就感，提升了自身的社會責(zé)任感。

（三）合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)建案例導(dǎo)入平臺

在以往教學(xué)模式下，教師扮演著重要角色，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏都是由教師掌握，學(xué)生只是被動接受知識。這一教學(xué)模式不僅使學(xué)生個性化發(fā)展受到抑制，同時也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到滿足。鑒于此，在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，對理論知識講解時間、案例講解時間等做有效控制，并能根據(jù)具體的課堂進程合理把握案例引進時間等，確保案例教學(xué)法的優(yōu)勢作用得到充分發(fā)揮。此外，在應(yīng)用案例教學(xué)時，教師要確保案例內(nèi)容的科學(xué)性、合理性，要保證所使用的案例與學(xué)生現(xiàn)實生活存在緊密聯(lián)系，這樣方能降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，確保案例運用的有效性。具體如，隨著可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的推進，我國也曾掀起了一場抵制白色垃圾的風(fēng)暴，不少人進商場購物時選擇自帶籃子，拒絕使用超市的塑料袋。在教學(xué)過程中，教師也可靈活運用這一現(xiàn)實案例，引導(dǎo)學(xué)生探究“使用超市塑料袋是不是不環(huán)保行為，該如何處理？”讓學(xué)生帶著這一問題，運用課本知識從專業(yè)化角度分析、認識超市塑料袋問題，認識到不使用超市塑料袋有利的一面與不利的一面，最終獲得對使用超市塑料袋的正確認識，同時獲得抵制白色垃圾的正確方法與思路，有效實現(xiàn)多個教學(xué)目標。

（四）深入挖掘企業(yè)案例，培養(yǎng)學(xué)生實踐技能

培養(yǎng)專業(yè)技能型人才是高職環(huán)保專業(yè)的教學(xué)目標。在新課程背景下，高職環(huán)保專業(yè)要想實現(xiàn)這一教學(xué)目標，就需以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點推進教學(xué)改革。長久以來，高職環(huán)保專業(yè)教學(xué)中普遍存在重理論、輕實踐，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)的情況，針對這一問題，高職教師更應(yīng)充分利用各類資源，深入挖掘企業(yè)實際案例，開展案例式教學(xué)，有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，促進學(xué)生能力組織的綜合發(fā)展。具體而言，在日常教學(xué)中，教師要能結(jié)合社會上一些企業(yè)污染環(huán)境或整治環(huán)境的案例對課本理論知識展開延展性講解，以企業(yè)中的真實案例為基礎(chǔ)進行教學(xué)，這樣更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也能讓學(xué)生進一步了解企業(yè)運作模式，讓學(xué)生了解環(huán)保類企業(yè)日常工作內(nèi)容以及要求等，從而達到豐富學(xué)生實踐經(jīng)驗，提高學(xué)生業(yè)務(wù)水平的教學(xué)目的。

結(jié) 語

案例教學(xué)在高職院校環(huán)保類課程教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。在教學(xué)過程中，教師要能結(jié)合具體書本內(nèi)容為學(xué)生給出一些真實典型的案例，并引導(dǎo)學(xué)生對案例進行剖析，從中提煉出有用知識，實現(xiàn)對學(xué)生能力素質(zhì)的有效培養(yǎng)。