基于民族特色工作室的校企合作模式的探索

周麗雁

（廣西城市職業(yè)學院，廣西 南寧 532100）

一、民族特色工作室發(fā)展的意義

（一）促進工學結(jié)合教學的新發(fā)展

杜威的實用主義教育觀主張：“教育即生活，教育與生活的過程是融為一體的”，而基于理論教學的“唯理論”性，學生的實踐認知和技能得不到有效開發(fā)，抑制了教學效果，而工作室教學模式將“工”與“學”相結(jié)合，在教師的引領下，通過校外實踐和教學活動，為創(chuàng)設貼近生產(chǎn)、生活的教學環(huán)境，做到了教學相長，降低了理論認知與實踐應用的距離，對于教學效率、效果均具有積極效用。尤其獨具民族特色的花山文化，其集成了花山宗教、習俗、舞蹈、歌曲、繪畫、體育等不同內(nèi)容，歷史久遠，時空間隔性較大，增加了學生認知、消化的難度，為此，引入工作室的教學模態(tài)，可將“學習”與“工作”融為一體，利用校企的資源，為學生創(chuàng)設實踐性的工作環(huán)境，以生動多樣的教學實踐活動，引領學生全面體驗民族特色文化創(chuàng)新發(fā)展、應用實踐的工作流程，由此，以“工”促“學”，通過“工學結(jié)合”，激發(fā)學生的學習動力和熱情，使其全身心地投入學習和實踐之中，掌握民族特色文化的內(nèi)涵、各要素運用的技巧和創(chuàng)新設計的關鍵點，從而構(gòu)建更為完善的知識體系，踐行現(xiàn)代素質(zhì)教育的本質(zhì)，與社會需求進行無縫對接。

（二）實現(xiàn)民族特色文化的傳承發(fā)展

民族特色文化蘊含深厚的民俗、地域文化，反映了人們的物質(zhì)、精神生活和行為方式，承載著民族智慧、民俗風情，是傳統(tǒng)文化傳播中不可或缺的一部分，但“閉門造車”式的封閉式教學模式下，學生對于民族特色文化的認知不足，停留在淺嘗輒止的層面上，文化的創(chuàng)新應用受到了極大的限制。而工作室教學模式，以實踐應用為導向，利用“工學結(jié)合”的教學手段，將民族特色文化的傳播滲透至每個教學環(huán)節(jié)之中，并最大限度地融入實踐教學項目之中，為學生創(chuàng)設民族特色文化學習、體驗和實踐創(chuàng)新的教學環(huán)境，從而將民族特色文化的傳承與創(chuàng)新應用融為一體，讓學生在做中學、學中做中，深入體味民族文化彰顯的藝術魅力、所遵循的“天人合一”的美學原則和創(chuàng)設的意境，從而更好地應用到未來實踐工作中去，讓民族特色文化在多領域“生根發(fā)芽”，實現(xiàn)創(chuàng)新性的傳承和發(fā)展。

二、基于民族特色工作室的校企合作模式

（一）共建共享實訓基地

民族特色工作室是以民族特色設計原理和方法為依據(jù)，目的在于依托校企合作，以項目、任務為教學載體開展實踐教學，以讓學生在工作實踐中把握民族特色文化的特點、價值和審美取向，以為未來設計創(chuàng)新提供有效支撐?？梢?，實踐教學是工作室的基本功能定位，而實訓基地是實現(xiàn)這一功能的基礎和前提，為此，可通過“引企駐?！薄耙笕虢獭钡姆绞剑勒铡皩W做合一、生產(chǎn)與實訓合一、民族特色傳承與發(fā)展合一”的模式，利用學校的教學資源，融合企業(yè)的實踐經(jīng)驗和技術，共建共享實訓基地，創(chuàng)設實踐學習與工作環(huán)境，以為開展民族特色的實踐能力培訓、調(diào)查研究、社會實踐、頂崗實習等活動提供資源與環(huán)境的便利，讓學生在民族特色藝術創(chuàng)作和設計的實踐工作中，增強文化韻味、藝術內(nèi)涵的理解和認知，并內(nèi)化于心，實現(xiàn)實踐技能的提升，從而基于產(chǎn)教的融合，將人才培養(yǎng)與崗位需求、教育服務與產(chǎn)業(yè)需求等有效銜接，以彰顯民族特色工作室的教育本質(zhì)。

（二）共建共享優(yōu)質(zhì)資源

民族特色工作室作為民族文化、藝術的傳承和創(chuàng)新應用的載體支撐，豐富而多樣的文化資源是進行實踐創(chuàng)作的源泉，而長期的教學與工作實踐積累下來的獨具民族特色的素材，對于學生汲取民族精神、挖掘文化內(nèi)涵、塑造審美情趣、獲取創(chuàng)作靈感等大有裨益，故而，以工作室為核心的校企合作模式應強化資源的共建共享，將其納入工作室的統(tǒng)一規(guī)劃之中。校企之間應瞄準專業(yè)教學的人才培養(yǎng)目標，通過協(xié)同合作，整合雙方的資源，企業(yè)應打破內(nèi)心的“芥蒂”，秉承互促發(fā)展的理念將實踐中獲取的前沿新知、經(jīng)驗和技巧共享出來，同時，學校也應打破教學與科研、專業(yè)與專業(yè)之間、師生之間的壁壘，多方盤活和吸納優(yōu)質(zhì)教學資源，以實現(xiàn)民族特色資源的“大融合”，通過統(tǒng)籌配置、系統(tǒng)設計，構(gòu)建更適合民族特色工作室理論與實踐教學的課程體系，并強化精品課程開發(fā)、深化教學內(nèi)容，為多層次的教學提供有效支撐。

（三）共同開展實踐教學

基于民族特色工作室的校企合作教學模式，將企業(yè)由原有的人才“消費者”變?yōu)椤吧a(chǎn)者”，是一種共贏發(fā)展的教學模態(tài)，企業(yè)作為崗位實踐的載體，更了解工作崗位的知識與能力的需求，將企業(yè)的實踐生產(chǎn)場景、流程、方法與專家等引入民族特色工作室，利用學校專業(yè)建設、課程資源、師資力量等優(yōu)勢，推進校企的雙向合作，搭建教學與實踐的共同體，采用校企合作共育的方式，明確工作室的崗能培訓目標，在“雙師型”教師的協(xié)同引導和輔助下，深化學生對于民族特色文化的理論認知，并在企業(yè)的實踐工作體驗和交流中，完成對民族特色設計理念、崗位需求及能力的充分認知，從而更好地規(guī)劃未來職業(yè)生涯。

三、結(jié)束語

民族特色文化是傳統(tǒng)文化中的瑰寶，其反映特定地域、風俗下人民的生產(chǎn)、生活和民族精神，是文化傳承與創(chuàng)新發(fā)展的載體基因，是塑造健全人格、創(chuàng)設素質(zhì)教育的根源所在，為此，以民族特色文化為研究對象，以工作室這一主流教學模式為引領，探究校企合作的新路徑、新方法、新模態(tài)對于彰顯民族特色文化的教育價值，實現(xiàn)學生理論與實踐雙向認知發(fā)展具有重要意義。