教育激勵(lì)在中職學(xué)校德育實(shí)踐中的有效滲透研究

戴麗華

（江蘇省淮安工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，淮安 223200）

引 言

中職學(xué)校是我國教育事業(yè)的一部分，與普通高中相比在教學(xué)側(cè)重點(diǎn)上存在明顯區(qū)分，近年來德育教育在我國教育事業(yè)中的不斷推廣，促進(jìn)了全體學(xué)生思想道德方面的正確轉(zhuǎn)變。觀中職學(xué)校中，部分學(xué)生出現(xiàn)的思想品德、行為習(xí)慣上的偏差，致使校方的德育教育工作開展受到影響，程度適中合理的教育激勵(lì)對該項(xiàng)工作的開展有較大促進(jìn)作用，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)應(yīng)驗(yàn)分析教育激勵(lì)于中職學(xué)校德育實(shí)踐的重要意義，提出具體教育激勵(lì)在德育實(shí)踐中的滲透策略。

中職學(xué)校的特殊性使得學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課知識(shí)的同時(shí)要兼顧專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提升個(gè)人綜合素養(yǎng)，為后續(xù)的職業(yè)發(fā)展及人生規(guī)劃打下良好基礎(chǔ)。德育教育作為教育事業(yè)中的重要組成部分，是學(xué)生后續(xù)正常進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)的基礎(chǔ)，對中職學(xué)校學(xué)生的德育教學(xué)更應(yīng)引起相關(guān)校方及教師的重點(diǎn)關(guān)注，在德育教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合中職學(xué)生心理特性及正確適度的教育激勵(lì)，為社會(huì)培養(yǎng)各方面素質(zhì)較高的應(yīng)用型專業(yè)人才。

一、教育激勵(lì)于中職學(xué)校德育實(shí)踐的滲透意義

教育激勵(lì)發(fā)展自積極心理學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要、德育教育需要等方面以對應(yīng)語言或措施促進(jìn)學(xué)生思想層面積極情緒的培養(yǎng)，以積極情緒的增長促進(jìn)學(xué)生的德育學(xué)習(xí)及思想層面轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)行為習(xí)慣上的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)、德育實(shí)踐的真正意義。中職學(xué)校中學(xué)生成長環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面各不相同，學(xué)生的人生觀、思想道德觀念存在一定差異，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校學(xué)生和普通高中學(xué)生相比，更容易出現(xiàn)消極情緒，進(jìn)而產(chǎn)生消極性的道德情感，教育激勵(lì)的合理運(yùn)用，以學(xué)生心理需求點(diǎn)出發(fā)，以方向正確、程度適度的語言或行動(dòng)鼓勵(lì)促進(jìn)了學(xué)生消極情緒的消減，調(diào)動(dòng)積極情緒的增長，提升學(xué)生對德育教育的認(rèn)可度，促進(jìn)個(gè)人思想及行為上的良性轉(zhuǎn)變，為德育工作的開展提供了充分助力。

二、中職學(xué)校德育實(shí)踐中教育激勵(lì)的滲透策略

（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況

無論是文化課教育還是德育教育，各項(xiàng)教育工作的開展都需要以學(xué)生為教學(xué)主體，注重學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)感受。相關(guān)中職學(xué)校教育工作者在以教育激勵(lì)開展德育實(shí)踐時(shí)，應(yīng)注重對學(xué)生實(shí)際情況的了解，例如，家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理狀態(tài)及興趣愛好等方面，掌握該年齡段中職學(xué)生的心理特性，進(jìn)而以適應(yīng)各類型學(xué)生需求的不同教育激勵(lì)促進(jìn)德育實(shí)踐的有效開展。例如教師可按照學(xué)習(xí)狀況、家庭條件及興趣愛好三方面制定不同的教育激勵(lì)手段，提升學(xué)生認(rèn)可程度。例如，在“職業(yè)道德與法律”課堂教學(xué)中，提問學(xué)生：“大家看過阿甘正傳嗎”，以電影引起學(xué)生課堂參與性提升，為學(xué)生播放了電影片段并向?qū)W生以“哪位看過的同學(xué)能為大家簡單講解一下故事內(nèi)容及你看后的感受”的引導(dǎo)語言鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，就學(xué)生的回答引出了“自尊、自信”這一教學(xué)主題并為學(xué)生提出“你自信嗎？你的自信點(diǎn)在哪里？”的話題鼓勵(lì)學(xué)生交流和發(fā)言，在教學(xué)最后筆者告訴學(xué)生，“人無完人，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我們要做的是發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，正視缺點(diǎn)，以客觀的態(tài)度來看待自己，才能以客觀的眼光去看待他人”，以此完成對學(xué)生的激勵(lì)教學(xué)。

（二）借助適度獎(jiǎng)懲激勵(lì)

獎(jiǎng)懲激勵(lì)建立在完善適度的獎(jiǎng)懲制度上，作為一種簡單有效的德育教育激勵(lì)方式，相關(guān)校方及教師可參考學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)或他人評價(jià)等方面，對中職學(xué)生的道德素養(yǎng)、道德情感做出量化評判，以適度的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或非物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，以促進(jìn)該類學(xué)生的繼續(xù)保持，激發(fā)其余學(xué)生的德育學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)整體學(xué)生綜合素質(zhì)的增長；對各類數(shù)據(jù)較差的學(xué)生提出批評、改進(jìn)建議及鼓勵(lì)，為該類學(xué)生提供德育學(xué)習(xí)方向及行為改正標(biāo)準(zhǔn)。例如，在“職業(yè)禮儀”一課教學(xué)中，筆者通過教學(xué)視頻為學(xué)生播放了一段醫(yī)護(hù)人員、消防員及鐵路維修員的工作流程并向?qū)W生提問：“你覺得上述工作都有哪些特點(diǎn)？結(jié)合個(gè)人所學(xué)專業(yè)思考你需要具備哪些職業(yè)禮儀呢？”筆者又拿出一盒口香糖以“哪位同學(xué)回答較好，老師就請他吃口香糖”的引導(dǎo)語言鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，并對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)和拓展，教育學(xué)生應(yīng)該遵守職業(yè)道德，做對社會(huì)有積極影響的人。

（三）合理運(yùn)用情感激勵(lì)

情感激勵(lì)是中職學(xué)校德育實(shí)踐工作教育激勵(lì)的另一大有效手段，中職學(xué)校學(xué)生正處青春期，思維敏感，中職學(xué)校的特殊性往往導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到打擊，消極情緒加之社會(huì)層面、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中不良文化的影響，對學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、思想道德培養(yǎng)造成了不利影響。中職教師應(yīng)緊抓問題產(chǎn)生原因，明確學(xué)生心理變化因素，以影響因素采取適當(dāng)?shù)那楦屑?lì)，例如，加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)技能的教學(xué)，在教學(xué)中不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我認(rèn)同，與此同時(shí)融入相關(guān)德育教育元素，以學(xué)生的積極興趣促進(jìn)德育教學(xué)工作的質(zhì)量提升。

結(jié) 語

德育實(shí)踐工作在中職學(xué)校中的開展，相關(guān)教師應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)需要、學(xué)生心理需要等多個(gè)方面，以模式多樣、程度適中的教育激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生德育學(xué)習(xí)積極性的提升，以意識(shí)轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生行為轉(zhuǎn)變，提升中職學(xué)校德育教育工作質(zhì)量。