對小學語文小組合作學習的分析與研究

王金濤

（河南省鎮(zhèn)平縣候集中心校，鎮(zhèn)平 474250）

一、小組合作學習概念及意義

（一）小組學習的意義

隨著新課改的不斷推進，人們越來越重視小組學習，就小學語文來說，小學語文是培養(yǎng)學生情操的重要途徑，通過小組學習可以鍛煉學生的表達能力，有效地達到教學目的。具體來說，傳統(tǒng)的學習方式已不能適應如今的人才培養(yǎng)要求，例如，在以往的教學中不能最大的凸顯學生的主體地位，導致學生的學習效果不高。而小組合作學習模式的出現(xiàn)，極大地改變了這一現(xiàn)狀，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以提高小學生語文學習質量。

（二）小組學習概念

具體來說，小組學習是在教學條件的基礎上對班級學生進行分組，將其分為兩個或者兩個以上的學生進行共同合作學習，完成教學老師分配的任務，但在進行分組時還需要保證分組的科學性，才可以達到小組學習的教學目的，對此，還需要教學老師在進行分組時保證分組的科學性。但是，就目前小組合作學習開展的現(xiàn)狀來看的話，依然存在著大大小小的問題，降低了小組合作學習的質量，因此，這就需要教學老師積極應對這一問題，尋找解決對策，提高語文教學質量。

二、小學語文閱讀教學中開展合作學習的誤區(qū)

（一）無法對合作學習的重視

在進行小組學習時，部分教學老師還不能適應小組學習的教學方法，缺乏小組教學的正確認識，認為小組學習在語文教學中意義不大，導致小組合作學習模式應用的次數(shù)屈指可數(shù)。

（二）學生分組缺乏合理性

小組成員分組的科學合理性直接影響著學習質量，因此這就需要教學老師在進行小組成員分組時保證其科學合理性。但就目前的實際狀況來看，多數(shù)分組并不合理，只是簡單地進行組員分配，忽略了科學分配的意義，導致無法真正發(fā)揮小組學習的作用。

（三）缺少健全的評價體系

在小組分類中，過于重視小組的組建，卻不重視小組中的學習質量，缺少對學習成果的評價，導致學生的自我認知水平不高。除此之外，部分教學老師在小組學習中過于重視學生的主導作用，忽略了自身的引導作用，導致小組中經(jīng)常出現(xiàn)濫竽充數(shù)的學生。

三、小學語文開展小組學習的措施

（一）強化重視程度，樹立正確認知

若想最大程度地實現(xiàn)小組學習的教學目的，首先就需要教學老師轉變教學觀念，加強對合作學習的重視程度，在開展小組教學時根據(jù)學生的實際情況制定針對性的教學規(guī)劃，為學生提供小組學習的學習條件，如此一來不但可以提高學生的語文學習質量，使學生愛上語文學習、愛上閱讀，同時還可以提高學生的協(xié)同合作能力，讓學生在合作的過程中感受閱讀的魅力。例如，在進行授課時，教學老師可以根據(jù)文章內容通過分組的形式進行角色扮演，將文章中的人物具體落實到每個小組成員中，角色過多時還可以進行組與組之間的合作，并要求學生按照課文角色積極發(fā)揮，最后再由教學老師對表演結果進行評價和鼓勵，同時還要指出過程中存在的問題，這樣不僅可以提高學生的自信，還可以幫助學生糾正錯誤。幫助學生提高語文學習興趣。

（二）合理進行分組，明確分工

合理分組是發(fā)揮小組學習作用的基礎，也是提高學習質量的重要因素，因此，這就需要教學老師在進行分組時合理組建小組成員，并根據(jù)班級情況選擇科學合理的分組方式，具體的分組方式如下。

1.按人數(shù)分類

在進行學習小組分組中可以根據(jù)班級人數(shù)進行，可將人數(shù)分組分為人數(shù)多和人數(shù)少的小組，也就是2—6 人組的范圍。其中兩人一組的小組雖簡單方便，但也存在一定問題，如兩人差異較小，無法進行全面的互補，也就不能促進兩人的發(fā)展學習。在四人組中，可將其分為前后桌組成，這樣一來在學習中只需要前后轉身即可，也是最為理想的小組人數(shù)。對于六人組或者是超過六人組的小組中，很容易出現(xiàn)組內問題，同時六人組或六人組意見中也較為繁雜，學習效果低下。

2 按形式分類

按形式分類可分為固定與靈活的小組學習，具體來說，固定的小組是組成小組后，小組成員十分固定，且成員默契度較高。同時也是教學中最常用的小組學習模式，在靈活小組中，人員、人數(shù)、地點等都不固定，每次進行學習時都會重新組建，小組成員配合默契，可以提高學生的交際能力。

3.按場地分類

按場地分類可分為課內學習和課外學習，課內學習的小組主要在課堂內的問題討論、合作討論，多是在課堂中進行。課外的小組學習則是學生在課外根據(jù)自己的喜好選擇合作的小組成員。此外，兩者的小組組成培養(yǎng)也不同，課內主要以提高學生成績?yōu)橹?，而課外主要是培養(yǎng)學生興趣、素養(yǎng)、情操。在進行小組的成員分配時，要熟悉掌握班級學生的學習狀況，根據(jù)學生的實際學習情況進行合理分配，與此同時還要保證每組成員都具有一個學習較好的同學，進而好幫助一些學習較差的學生。除此之外，還要通過小組成員推薦或者是教學老師自己選出小組組長，并分配好小組成員的管理和學習分配任務。

（三）發(fā)揮引導作用，完善評價標準

課程評價考核體系是引導學生學習的方向，因此，教學老師在開展小組學習時應發(fā)揮引導作用，從而提高學生的認知水平和有效的維護課堂秩序。具體來說，小組學習可以提高學生的整體質量，但若不能合理的控制就很有可能造成課堂秩序混亂，對此，教學老師要發(fā)揮自身的管理和引導作用，進行合理的管理。例如，在講解關于人物的文章時，教學老師可以以文章中的人物為主題，間接延伸到和現(xiàn)實相關的人物中，如此一來可以使學生更加便于理解，同時還可以鍛煉學生的表達能力，最后請學生進行發(fā)言，并作出評價，切實發(fā)揮小組學習的特點。

結 語

在小學語文教學中采用小組學習可以提高學生的學習質量和效率，同時還有助于師生和整個班級和諧。但由于小組學習是一種創(chuàng)新型的教學方法，在應用中還需要不斷的優(yōu)化，因此，這就需要教學老師不斷學習小組教學，并注意小組教學的分組環(huán)節(jié)，真正發(fā)揮小組學習的教學優(yōu)勢，提高學生的學習質量。