中職學校數控專業(yè)與廣西地方產業(yè)產教的融合發(fā)展研究

鐘齊臣

北部灣職業(yè)技術學校 廣西欽州 53500

數控技術的應用在廣西汽車制造業(yè)、鋼鐵產業(yè)以及其他數控產業(yè)中已越來越普及，前幾年數控技術應用主要集中在數控車、數控銑、加工中心、CAD/CAM軟件的應用方面，到今天已經擴展到了數控電加工、數控鈑金加工、CAD/CAE/CAPP/CAM/PDM的集成應用等領域，在未來5年內數控技術的應用仍然保持快速增長的勢頭，廣西地方產業(yè)對數控技術專業(yè)人才仍然有很大的需求空間，職業(yè)院校數控技術專業(yè)的就業(yè)市場仍然寬廣。

產教結合教學模式打破了以往只重理論知識而忽視學生動手能力培養(yǎng)的教學模式，是一種將學生的理論知識和實際訓練結合起來的教學模式。中職教育要體現(xiàn)職業(yè)特點，就應明確中職學生最終是為企業(yè)服務的。為順應時代的發(fā)展，學校的實訓課程要和企業(yè)的生產聯(lián)系起來，開展工廠化教學，把企業(yè)的規(guī)章制度張貼于實訓場所，按企業(yè)的管理要求讓學生進行規(guī)范操作，以產品的合格率作為評判學生成績優(yōu)劣的依據。這種實訓模式，能把學生置于企業(yè)的工作氛圍中，讓他們真實體會企業(yè)生產過程，不再是簡簡單單地進行練習，而是實實在在地進行操作。

1 中職學校數控專業(yè)與廣西地方產業(yè)的融合發(fā)展措施

1.1 加強實訓基地建設，強化實踐教學

充分發(fā)揮地方企業(yè)的優(yōu)勢，強化實踐教學，加大實驗、實訓基地建設力度，引企入校，構建“校中廠”，開展以企業(yè)典型產品為依托，實施“任務驅動、項目教學”課程教學；另一方面，依托“校內數控實訓基地”，主動融入地方產業(yè)鏈，承擔企業(yè)零件外協(xié)生產，營造真實的實訓環(huán)境，真實的中職學校崗位氛圍，以完善“教、學、做、考”四位一體的實訓室，實現(xiàn)校內實訓基地的專業(yè)技能培訓與校外實訓基地的頂崗實習相互銜接。另一方面，有條件的合作企業(yè)建設為“廠中?！?，讓企業(yè)參與實踐教學管理，使學生在真實企業(yè)的環(huán)境中獲得知識和技能，感受中職學校文化，培養(yǎng)中職學校意識，強化中職學校道德及中職學校精神培養(yǎng)，促進學生知識、技能、中職學校素養(yǎng)協(xié)調發(fā)展，從而實現(xiàn)“學校人”到“企業(yè)人”的過渡。拓寬了學生視野，提高學生就業(yè)競爭力，形成了較完整的校外實訓實習體系，為專業(yè)實踐性教學提供了有力保證。

1.2 轉變教學模式

通過構建基于數控加工過程新的課程體系，融入行業(yè)企業(yè)技術標準和崗位要求，以任務驅動、項目導向的方式進行教學實踐，以企業(yè)的典型零件為依據，將課程進行項目化教學改革，通過教學與加工工藝流程相結合，提高學生的專業(yè)實際應用能力；不定期邀請企業(yè)專家給學生開設座；與企業(yè)合作共同開發(fā)專業(yè)教學資源庫；專業(yè)核心課程的教學實現(xiàn)崗位和相應的崗位技能證書的融通，核心崗位的考核和中職學校技能證書的融合，崗位能力的考核就是中職學校證書的獲取，從而實現(xiàn)畢業(yè)學生的雙證書制度。將中職學校素養(yǎng)考核(團隊協(xié)作、創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力等)融入到課程考核中，通過參與技術服務、輪崗實訓和技能競賽提升學生團隊協(xié)作與創(chuàng)新能力。

1.3 建設“專兼結合”的雙師結構教學團隊

教師是教學改革實施和教學效果實現(xiàn)的保證，按照“師德與業(yè)務并重、學歷與能力并舉、培養(yǎng)與引進并行”的思路，可以采用引進、培養(yǎng)、聘用相結合的模式，建成一支結構合理、高水平高技能的雙師結構、專兼結合的專業(yè)教學團隊。加強專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，增聘專業(yè)帶頭人1-2人，形成“學院+企業(yè)”雙專業(yè)帶頭人結構。通過選派教師出國研修、國內進修、下廠鍛煉、聘請專家講座、開展校企交流等多種形式的建設工作，全面提升教師隊伍的整體水平。

1.4 建設中職學校技能為核心的課程體系

成立由專業(yè)帶頭人、骨干教師、行業(yè)企業(yè)技術人員組成的工作任務分析小組，深入行業(yè)企業(yè)進行調研和深度訪談，構建以機械制造與加工能力、機械識圖與CAD繪圖能力、數控車編程與操作能力、數控銑編程與操作能力、數控設備維護與維修能力等崗位技能為核心的任務驅動、項目引導課程體系。參照職業(yè)資格標準，根據企業(yè)中職校崗位的要求，分析工作崗位任務，把典型工作任務分解為若干個行動領域，以項目為依托、典型零件為載體設計課程內容，同時加大教學模式改革，創(chuàng)新教學手段與評價體系，完善校企合作課程及教材建設，有條件的按精品課程建設的標準建設成校級、省級精品資源共享課程，達資源共享。

1.5 實施第三方評價

健全和完善用人單位、行業(yè)協(xié)會、學生及其家長等利益相關方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質量評價制度，形成學校、企業(yè)、學生及其家長四方質量監(jiān)控體系、規(guī)范質量監(jiān)控制度，基本實現(xiàn)四方參與人才培養(yǎng)質量評價。專業(yè)教師可以利用暑假走訪部分畢業(yè)生及就業(yè)單位，對畢業(yè)生畢業(yè)后至少五年的發(fā)展軌跡進行持續(xù)追蹤，通過座談和問卷的方式了解用人單位對畢業(yè)生所學知識的滿意度、畢業(yè)生對學校的滿意度、專業(yè)對口情況、初次就業(yè)薪酬、創(chuàng)業(yè)成效等狀況。這些數據可以為專業(yè)設置調整、人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、課程體系創(chuàng)新提供客觀依據，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量動態(tài)監(jiān)側與改進

2 結語

總而言之，數控專業(yè)是中職的一門重要課程，校企合作是實現(xiàn)數控專業(yè)與廣西地區(qū)產業(yè)融合的有效途徑和必然選擇，中職教師應深化教學改革，不斷探索適合中職數控實訓教學的新路徑，為企業(yè)培養(yǎng)更多高素質技能型人才。中職學校教育的人才培養(yǎng)是一項漫長而復雜的系統(tǒng)工程，數控技術專業(yè)建設方案從地方經濟發(fā)展的視角出發(fā)，中職學校以能力培養(yǎng)為核心，結合廣西地方產業(yè)的崗位需求，踐行“校中廠”和“廠中?！睂I(yè)人才培養(yǎng)之路，形成專業(yè)教學的優(yōu)勢和特色，對推進中職學校院校辦學定位和推廣職業(yè)教育辦學特色具有深遠的實踐意義。