翻轉課堂在社區(qū)護理學教學中的應用研究

劉琴

（重慶市護士學校，重慶市 401320）

引言：伴隨課改工作的不斷推進，各種新型授課方式和思想被廣泛運用于護理教學工作中，翻轉課堂推翻了以往主要圍繞教師講解為主的固化授課模式，通過學生課前自主研習視頻課件、課上同教師探討、課下鞏固強化的一系列流程，激起學生的學習踴躍性，引導他們主動學習、深入學習。社區(qū)護理學這們課程尤為強調自主性和實踐性，但固化授課模式的桎梏使這一課程的教學逐漸俗套化，翻轉課堂的運用，給社區(qū)護理學的課程教學融貫了更多活力因子，使其不斷走向先進化和信息化[1]。下面筆者主要基于自身授課經驗，就翻轉課堂于社區(qū)護理學教學中應用展開探究：

一、翻轉課堂在社區(qū)護理學教學中的應用

以社區(qū)兒童常見的“小兒肺炎”這一病癥的護理講解作為實例，通過翻轉課堂的形式展開教學，事先制作好各項所需的翻轉教學素材，比如視頻課件、學習任務、輔助資料等等，并設置好若干預習引導問題，要求學生事先自主學習“小兒肺炎”這一章節(jié)的知識內容并思考如下幾個問題：其一小兒肺炎的主要成因，其二小兒肺炎患者的身體狀況評估，其三小兒肺炎最關鍵的護理問題，其四小兒肺炎的護理方案以及注意問題，其五小兒肺炎的預防。下面就具體的應用細節(jié)展開分析：

（一）課前預習

按每組五到六人一小組將全班學生歸分成若干學習小組，教師事先一星期左右將視頻課件、輔助素材、課堂目標、核心知識點、探究作業(yè)等上傳至互聯網教學平臺，同時設置護理課堂QQ群，便于師生間的交互活動，學生于課前自行在線上學習，觀看視頻課件、研習輔助素材，并逐一完成探究作業(yè)。作業(yè)部分囊括個人作業(yè)和小組作業(yè)兩部分，每堂翻轉課的個人作業(yè)包含所學章節(jié)的結構導圖、學習筆記、發(fā)現的問題，學生在上課前一天將作業(yè)提交給教師，教師加以批改，并以此為參照整合一些共性問題，學生在預習過程中出現疑惑時也可及時在QQ群里提出，尋求師生的幫助。

（二）課中翻轉

具體而言，翻轉課堂授課模式因課程內容的差異機動而變，大致囊含探討剖析、角色演繹、小講課以及PBL教學[2]。而課上學習的推行過程大體分為三個步驟：其一檢測匯報，每堂課設置好十道隨堂測試題目，在正式講解前，先讓學生做測試題，檢驗一下學生的課前預習情況，并隨機選取四到五個小組，要求他們對課前預習的成果加以匯報和展示，選取一個代表負責主講，其余組員適時輔助講解，如若需要加以角色演繹，則需要所有組員協同參與。其二評價匯整，教師第一步需要隨機劃定兩個小組，讓他們進行彼此互評，第二步再給出總結性評價，于此教學環(huán)節(jié)中，教師需要給學生解疑答惑，學生提出自己在自主學習時遇到的疑問，教學、學生就一些共性問題作細致探討，然后再根據學生各自提出的不同問題給以分類解答，學生在課上可以自由地暢所欲言，教師則需掌控好整個課堂，確保教學的有序開展。

（三）課后學習

由上述分析可知，在翻轉課堂模式的引導下，學生大部分的研習、探討時間主要聚焦于課前和課上環(huán)節(jié)，但課后的復習和鞏固同樣也是不能輕視的，經由課后的復習、鞏固，學生既可以更辯證地發(fā)現自身知識掌握上的不足，又可以擴展知識覆蓋面，課后的學習主要包含復習和鞏固兩部分，學生可以主要將精力放在鞏固上，鞏固主要靠做習題的方式展開，因而教師需要給學生精選一些課后鞏固類題目，通過做習題來強化知識運用水平。

二、社區(qū)護理學翻轉課堂的優(yōu)化措施

翻轉課堂在社區(qū)護理學教學中的作用顯著，但也存在一些不可避免的問題，例如課前預習時間過長、教學不夠體系化、不易歸結知識點、課堂探究展示時間較少等等，筆者在研究過程中也發(fā)現了這些問題，因而，必須施以適當的優(yōu)化手段加以改進：

其一科學規(guī)設授課內容，盡量做到有詳有略，一來要凸顯要點內容二來又不能加重課堂負擔，以防學生由于覺得過于耗費時間而興致缺缺，教師也可以適時給學生講解一些提升線上自主學習效率的技巧，引導學生行之高效地學習；其二強化課件視頻的品質，視頻一般不要太長，維持在10分鐘左右即可，還要添加一些趣味元素，內容上要層次清晰，注重前后邏輯，緊緊圍繞大綱要求、課本內容展開；其三聚焦于授課目標，將知識框架梳理清楚，學生在線上自主學習掌握的知識內容一般較為散碎，很難把握核心，所以教師需基于授課目標，將關鍵的知識內容羅列出來并融貫于教學的始終；其四科學規(guī)設課堂時間，當班級人數較多時，課堂交互活動肯定會有所約束，無法實現翻轉課堂所倡導的深入探討，因而，教師需科學調度好各個課堂環(huán)節(jié)的時間設置，盡量給學生創(chuàng)設更為寬松的深入探討時間。比如可以適量縮減一下分組數量亦或通過依次交替展示的方式來確保每堂課每個小組的學生都有機會展示自己的成果，一來緩解課前的預習壓力，二來又避免由于課上參與空間小而導致的學習踴躍性不足。

三、結束語

總而言之，翻轉課堂于社區(qū)護理學教學中的應用價值毋庸贅述，于實踐教學中，教師需立足于課程實際，結合學生的學情狀況和多元特征，以其能力水平和訴求發(fā)展為基本點，制作好視頻課件，并注意突破常見誤區(qū)，巧妙運用各種科學性的引導方式，因勢利導，循序漸進，落實好翻轉課堂教學。