淺談留守兒童人際交往自信心培養(yǎng)策略

郄雪龍

（河北省平山縣教育局普教股，河北 石家莊 050400）

隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的農(nóng)民工涌進(jìn)城市，而孩子卻被留在農(nóng)村，這樣一個(gè)特殊群體被稱為留守兒童。據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求。

21世紀(jì)最需要的人才是要能適應(yīng)社會(huì)，要充滿自信，要有能力承載社會(huì)賦予的使命的人。因此，對(duì)于如何培養(yǎng)孩子的自信心，我們不能忽視。那么為何留守兒童后進(jìn)生如此缺乏自信心？留守兒童后進(jìn)生自信心的培養(yǎng)又該從何處著手呢？該文將對(duì)這些問題進(jìn)行分析討論。

一、留守兒童后進(jìn)生缺乏自信心的原因

（一）家庭教育不當(dāng)

留守兒童后進(jìn)生父母在外忙于生計(jì)，無(wú)暇顧及子女，平時(shí)與子女缺少溝通，疏于管教，即使打電話，關(guān)注焦點(diǎn)是孩子的身體狀況和學(xué)習(xí)成績(jī)，很少關(guān)心孩子的思想和心理健康。家庭教育是伴隨孩子的終身教育，家庭教育直接影響孩子行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。特別是7—14歲是自我同一性發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期父母外出務(wù)工。由于收入普遍不高，難以將子女帶在身邊，錯(cuò)過對(duì)孩子教育的黃金期，對(duì)孩子影響極大。隔代教育不當(dāng)，造成家庭教育的空白，導(dǎo)致親情淡漠，孩子缺乏安全感；有的父母教育思想不成熟，存在用錢補(bǔ)償感情的心理，只講求物質(zhì)上滿足，事實(shí)上，這樣的父母已成為孩子學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的旁觀者??種種原因，使 “留守兒童后進(jìn)生”在情感上缺少關(guān)愛和溝通，產(chǎn)生心理障礙。遇到困難又不能獲得感情支持，孩子感到孤僻、抑郁，甚至產(chǎn)生被遺棄的感覺，繼而自暴自棄，提不起信心做任何事。

（二）學(xué)校教育不力

由于農(nóng)村基礎(chǔ)教育力量比較薄弱，教育資源匱乏，且觀念陳舊，不能有效彌補(bǔ)留守兒童后進(jìn)生家庭教育的缺乏。而且農(nóng)村學(xué)校側(cè)重于在校時(shí)段教學(xué)管理。由于學(xué)生多，教學(xué)任務(wù)重，學(xué)校不能顧及到每個(gè)學(xué)生。加上應(yīng)試教育的陳舊觀念，對(duì)于優(yōu)生的關(guān)注總是多一些，對(duì)于后進(jìn)生學(xué)生就采取放任的態(tài)度，這嚴(yán)重影響了他們的心理健康。尤其是對(duì)留守兒童后進(jìn)生的心理關(guān)愛更是難以顧及，即使教師想與家長(zhǎng)溝通，也難以實(shí)現(xiàn)，心有余而力不足。因此對(duì)留守兒童后進(jìn)生就更加難以管理。

（三）社會(huì)關(guān)注不夠

當(dāng)今社會(huì)，尚未形成有效的留守兒童后進(jìn)生救助管理機(jī)制。當(dāng)前社會(huì)的一些不良習(xí)氣嚴(yán)重影響農(nóng)村留守兒童后進(jìn)生的成長(zhǎng)。留守兒童后進(jìn)生年幼無(wú)知，又常處于無(wú)人監(jiān)護(hù)狀態(tài)，使犯罪分子有可乘之機(jī)，導(dǎo)致留守兒童后進(jìn)生傷人或被傷害

的暴力事件時(shí)有發(fā)生。此外，社會(huì)上有部分人為了牟取暴利，滲入不少庸俗、低劣、等腐蝕內(nèi)容，對(duì)缺少缺乏自信、親情關(guān)愛、性格孤僻的留守兒童后進(jìn)生具有腐蝕性和誘惑力，也使一些留守兒童后進(jìn)生沉迷其中而不能自拔。

二、培養(yǎng)留守兒童后進(jìn)生自信心的策略

（一）社會(huì)參與，提高自信

1.政府應(yīng)為留守兒童后進(jìn)生掃清不良環(huán)境影響

各級(jí)政府應(yīng)把關(guān)愛留守兒童作為構(gòu)建和諧社會(huì)、促進(jìn)社會(huì)主義建設(shè)的重要內(nèi)容，為留守兒童營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。政府相關(guān)部門要加大對(duì)校園周邊環(huán)境的整治力度，凈化校園周邊環(huán)境。促進(jìn)健康教育，打擊誘惑、騷擾學(xué)生的違法行為，使學(xué)生遠(yuǎn)離不良環(huán)境，給留守兒童營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

2.社會(huì)各界共同關(guān)注留守兒童后進(jìn)生的心理健康

首先，青年志愿者協(xié)會(huì)、共青團(tuán)、少先隊(duì)等各個(gè)組織要增強(qiáng)政治責(zé)任感，廣泛動(dòng)員社會(huì)各界，推動(dòng)構(gòu)建留守兒童后進(jìn)生教育管理機(jī)制，逐步建立關(guān)愛留守兒童后進(jìn)生心理健康教育的專門機(jī)構(gòu)。

其次，社會(huì)可以招募心理學(xué)系志愿者為留守兒童后進(jìn)生開展一些相關(guān)的心理健康教育活動(dòng)，從活動(dòng)中獲得自信，以培養(yǎng)他們的自信心。

（二）學(xué)校關(guān)愛，培養(yǎng)自信心

在《給教師的100個(gè)建議》這本書中，就提到了如何提高孩子的自信心的方法，針對(duì)這一特殊群體也有立竿見影的效果。在他們自信心理健康成長(zhǎng)方面開展豐富多彩的活動(dòng)，都會(huì)潛移默化影響留守兒童后進(jìn)生的自信心理。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們參加各種活動(dòng),善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”,表?yè)P(yáng)進(jìn)步,讓他們品嘗到成功的喜悅,進(jìn)而認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值,實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)可,重拾自信。

1.常用鼓勵(lì)，培養(yǎng)自信心。鼓勵(lì)是培養(yǎng)孩子自信心最重要的一個(gè)方面。但大多數(shù)教師往往輕視鼓勵(lì)，尤其是忘記對(duì)留守兒童后進(jìn)生的鼓勵(lì)。每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，所以我們鼓勵(lì)孩子也要因人而異，這就要求教師要能了解孩子的特征，找到一種適合他的方法，使孩子獲得自尊感和成功感，從而從根本上鼓勵(lì)孩子的自信心，讓他們相信成功努力就會(huì)成功。

2.創(chuàng)造機(jī)會(huì)，個(gè)別關(guān)愛。兒童心理學(xué)家告訴我們,兒童都有表現(xiàn)自我、期望成功的心理特征。可是在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,這些留守兒童后進(jìn)生都很少有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),為增強(qiáng)他們的信心,要注意給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì),讓他們充分展示自己的特長(zhǎng)與個(gè)性。

（1）課外活動(dòng)中，可以鼓勵(lì)留守兒童后進(jìn)生參加校園開展的豐富多彩的校園活動(dòng)。如體育較好的可以鼓勵(lì)參加校園運(yùn)動(dòng)會(huì)；喜歡科技的，鼓勵(lì)參加校園科技節(jié)；喜歡跳舞的，鼓勵(lì)參加藝術(shù)節(jié)表演；文采較好的，鼓勵(lì)參加征文大賽等。

（2）課堂教學(xué)中，要求老師們把更多的機(jī)會(huì)讓給留守兒童后進(jìn)生，并給予信任和支持。課后,可以通過個(gè)別談話,晨會(huì)等形式向留守兒童后進(jìn)生介紹愛迪生、牛頓等杰出人物的事例,促使向偉人學(xué)習(xí),樹立起“我也能進(jìn)步”的自信心。

總之,關(guān)愛留守兒童后進(jìn)生是當(dāng)前全社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題。關(guān)心關(guān)愛留守兒童后進(jìn)生,讓他們?cè)谕瑯拥奶炜?同樣的陽(yáng)光下, 茁壯成長(zhǎng)。除此之外，作為教師，要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生，還應(yīng)采取多種方式與“留守兒童后進(jìn)生”溝通，把一份份的關(guān)愛傾注到這些特殊的群體上，一個(gè)微笑、一個(gè)眼神就是對(duì)他們最大的鼓舞。同時(shí)，在學(xué)習(xí)、生活中為他們創(chuàng)造更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，讓他們走出自卑、孤僻、膽小的陰影中，促進(jìn)他們自信心的發(fā)展。