特殊教育現(xiàn)存困境及其解決對策

王琳

（遼寧省開原特殊教育學(xué)校，遼寧 開原 112300）

特殊學(xué)生作為我國學(xué)生當中的典型群體，做好對他們的教育工作研究，不僅是保證他們受教育權(quán)利的基礎(chǔ)方法，更是幫助他們實現(xiàn)身心健康發(fā)展的重要措施。從特殊教育工作的實際開展方法角度來看，由于特殊學(xué)生在智力、感官上的缺失，使得他們在學(xué)習(xí)中會遇到很多困難，這會導(dǎo)致特殊教育工作進入困境。為了更好的實現(xiàn)特殊教育目標，做好對特殊教育困境的解決對策分析至關(guān)重要，文章以此為切入點展開探討。

一、特殊教育工作中存在的困境分析

（一）教材實用價值偏低

從當前的特殊教育工作模式來看，特殊教育教材、教參的實用性不高，這使得教師在教學(xué)過程中遇到了困境。教材、教參作為教師教學(xué)過程中最重要的指導(dǎo)內(nèi)容，其會對教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選擇產(chǎn)生直接影響。但當前模式下的特殊教育教材、教參是以統(tǒng)一性特殊教育為主，這種統(tǒng)一性內(nèi)容雖然能夠涵蓋絕大部分特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但其缺少對特殊教育工作實際情況的考慮，出現(xiàn)了脫離特殊教育實際需求的情況，以至于教材和教參的實際應(yīng)用價值不高，難以發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)作用，這使得特殊教育工作遇到了困境。

（二）集體教育開展困難

在特殊教育工作中，最基礎(chǔ)也最典型的教學(xué)困境，就是集體教育開展較為困難。雖然，學(xué)校會根據(jù)特殊學(xué)生的實際特點，為他們進行分班，以確保每個班級學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)需求能夠保持一致，但由于學(xué)生在智力、生理發(fā)育方面有所差別，這使得他們的認知能力出現(xiàn)了較大的差異，集體教學(xué)內(nèi)容制定困難由此得以出現(xiàn)。受限于教學(xué)條件的限制，特殊教育無法實現(xiàn)“一對一”教育，在這種情況下如何考量和控制好集體教育方法和學(xué)生理解能力的尺度就變得尤為重要。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力偏低

學(xué)生學(xué)習(xí)能力偏低，也是特殊教育工作中存在的困境，其對于特殊教育工作的開展帶來重要影響。在實際教學(xué)過程中，由于特殊學(xué)生在生理和心理方面存在缺陷，使得他們在思維、行為表現(xiàn)上都存在不足，這會直接影響他們在學(xué)校中的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。以患有自閉癥的特殊學(xué)生為例，他們很難依靠自己的能力去集中注意力與教師一起完成學(xué)習(xí)，即使教師進行了注意力引導(dǎo)，他們集中注意力的時間也十分有限，這使得他們的學(xué)習(xí)效率十分低下。另外，由于他們的理解能力有限，很多時候他們無法配合教師完成教學(xué)工作，這使得特殊教育難以展開。

二、特殊教育工作中困境的解決對策

（一）分析學(xué)習(xí)需求，編寫校本教材

通過前文分析可以看出，想要實現(xiàn)對特殊教育工作的困境解決，就必須要保證教材、教參能夠給教師的教育工作帶來充分的指導(dǎo)和幫助，為此進一步分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，加大對特殊教材、教參的分析，完成以本校學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求的校本教材編寫至關(guān)重要。在實際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)對自己班級內(nèi)學(xué)生的智力發(fā)育、行為特征分析，設(shè)計出符合他們認知水平和學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容，確保他們可以在學(xué)習(xí)中獲得進步與提高。在此基礎(chǔ)上，教師還要表現(xiàn)出教材內(nèi)容對學(xué)生的引導(dǎo)性，確保他們可以在學(xué)習(xí)過程中獲得多個方面的發(fā)展，從而更好的實現(xiàn)特殊教育目標，推動特殊教育事業(yè)的進步與發(fā)展。

（二）注重因材施教，實現(xiàn)分層教學(xué)

注重因材施教，實現(xiàn)分層教學(xué)是特殊教育工作解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力問題的重要策略。在實際教學(xué)過程中，教師要能夠在根據(jù)學(xué)生特點進行分班的基礎(chǔ)上，對班級內(nèi)的學(xué)生也進行分層，由此來實現(xiàn)所實施教學(xué)策略能夠滿足不同水平特殊學(xué)生需求的目標。以自閉癥學(xué)生班級為例，教師可以通過與他們的交流了解他們的需求，并借助趣味小測試來了解他們的認知能力，通過綜合性分析將學(xué)生分為三個層次。然后，教師要對自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標予以研究，并制定出符合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法和內(nèi)容，確保沒一個層次的學(xué)生都可以獲得與他們認知水平想符合的教育工作，促使不同認知能力的學(xué)習(xí)可以在班級授課模式下獲得進步與提高。

（三）開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)能力

在特殊教育工作中，進一步開展對特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助他們提升學(xué)習(xí)能力是最基礎(chǔ)也最重要的教育措施。在實際教學(xué)過程中，教師要能夠根據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分析和理解，給予他們具有針對性的指導(dǎo)，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)需求能夠被滿足，同時獲得學(xué)習(xí)能力的進步與提高。例如有的學(xué)生對于知識的理解能力偏弱，教師就可以借助多媒體技術(shù)將知識具體化、形象化，由此來增強學(xué)生對于知識的理解。有的學(xué)生在知識記憶方面存在困難，教師就可以對他們予以指導(dǎo)，幫助他們以正確的觀念和態(tài)度進行學(xué)習(xí)，并獲得記憶力方面的提升，從而做到以短時記憶為基礎(chǔ)，實現(xiàn)長效記憶水平的進步，為特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升打下良好的基礎(chǔ)。

總結(jié)：

終上所述，做好對特殊教育現(xiàn)存困境的分析，并找到解決特殊教育困境的具體對策，不僅是保護特殊學(xué)生群體受教育權(quán)力的基礎(chǔ)措施，更是推動特殊教育事業(yè)發(fā)展的重要動力。在實際教學(xué)過程中，作為特殊教育工作者的我們必須要認識到自己的職責，并能夠根據(jù)特殊學(xué)生的實際情況，為他們提供具有針對性的教學(xué)服務(wù)，確保他們可以在我們的引導(dǎo)和幫助下，實現(xiàn)知識的有效學(xué)習(xí)，進一步提升他們的認知能力、智力水平，從而讓他們可以獲得良好的成長，真正意義上發(fā)揮出特殊教育的價值，為特殊學(xué)生的未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。