立足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)

肖崇杰

（浙江省溫州市永嘉縣甌北中心小學(xué)，浙江 溫州 325100）

現(xiàn)在新課程改革要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考能力，使得學(xué)生在自主思考中不斷掌握數(shù)學(xué)基本知識，掌握數(shù)學(xué)基本技巧。因此，在新時期下教師要為學(xué)生設(shè)計能夠進行自主學(xué)習(xí)和獨立思考數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠根據(jù)知識進行積極主動的學(xué)習(xí)和思考，不斷開發(fā)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識，解決更多數(shù)學(xué)問題，掌握更多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，從而培養(yǎng)學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂上思考中學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，為學(xué)生提供不同中數(shù)學(xué)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自覺的進行思考和學(xué)習(xí)，活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，為學(xué)生未來發(fā)展和進步提供有利條件。

一、培養(yǎng)學(xué)生思考中學(xué)習(xí)的重要性

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生獨立思考，在思考中不斷學(xué)習(xí)無需借助外力進行，要根據(jù)自身經(jīng)驗和知識體系對問題進行思考和學(xué)習(xí)，以學(xué)生已有的知識體系和生活經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成自主解決數(shù)學(xué)問題的能力[1]。學(xué)生在自主思考中一旦解決了數(shù)學(xué)問題，便會感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷思考，在思考中不斷增強自身數(shù)學(xué)知識體系，增強自身的數(shù)學(xué)知識框架。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體進行教學(xué)，站在學(xué)生的角度思考和設(shè)計問題，在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生思考能力和習(xí)慣，使得學(xué)生自身思考能力不斷提升，從而加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認知，開發(fā)學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的方式更加靈活，為學(xué)生未來數(shù)學(xué)知識提供有利條件。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要高度重視思考能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考中不斷學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識，加深對數(shù)學(xué)基本概念、公式以及基本知識的認識。

二、數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生思考中學(xué)習(xí)存在的問題

（一）不會思考

學(xué)生自身數(shù)學(xué)知識體系不夠完善，缺少深入思考和學(xué)習(xí)的精神，在數(shù)學(xué)教學(xué)中不善于總結(jié)和分析，追求的數(shù)學(xué)知識比較片面和局部，使得學(xué)生在實際數(shù)學(xué)問題中不懂得思考[3]。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，不能讓學(xué)生的思維形成定勢，要積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的習(xí)慣，為學(xué)生未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)和保障。

（二）缺乏教師的指導(dǎo)

小學(xué)生身心發(fā)展不夠成熟，對事物的認知存在問題，對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)缺少思考能力，無法在自主學(xué)習(xí)和的思考中掌握數(shù)學(xué)知識，主要原因是教師的引導(dǎo)不足。不利于學(xué)生獨立思考能力提升，使得學(xué)生接受知識不夠主動，對數(shù)學(xué)知識的理解不夠深層，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效率不高[4]。

三、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂思考中學(xué)習(xí)的有效方法

（一）及時轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

教師不能在延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，要根據(jù)時代需求進行及時轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供可以自主學(xué)習(xí)、獨立思考的教學(xué)模式，開發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生創(chuàng)新意識和能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。在實際數(shù)學(xué)家教學(xué)中，不能在一味的注重數(shù)學(xué)教學(xué)成績，要以培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力等為基礎(chǔ)進行，將學(xué)生培養(yǎng)成為未來社會需要的人才，站在學(xué)生的角度設(shè)計數(shù)學(xué)知識，以學(xué)生的基本認知和實際情況進行教學(xué)，滿足學(xué)生個性化需求，真正做到因材施教教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要加強和學(xué)生之間的互動，拉近師生之間的距離[6]。經(jīng)常鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生思考學(xué)習(xí)的自信心，使得學(xué)生能夠自主加入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考的方法

1.學(xué)會審題的思考方式。學(xué)生在數(shù)學(xué)思考中經(jīng)常出現(xiàn)問題的主要原因就是審題不夠仔細，因為審題缺字少字等導(dǎo)致數(shù)學(xué)存在問題，使得學(xué)生無法獨立思考數(shù)學(xué)問題，所以針對學(xué)生怎樣在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會審題思考問題要從下幾方面進行。首先，需要認真的分析和閱讀數(shù)學(xué)題目，做到讀順、讀通，不缺字少字漏字，在閱讀中理解數(shù)學(xué)題目[7]。其次，在數(shù)學(xué)題目閱讀中標記重點，使用不同記號將已知條件、未知條件和關(guān)鍵句標記出來，比如題目中出現(xiàn)的最多、至少、一捆等，學(xué)生要標記出來認真思考和分析，掌握數(shù)學(xué)基本含義。

2.逆向思維思考方式。逆向思維就是站在數(shù)學(xué)死開反方向上思考數(shù)學(xué)問題，因為很多數(shù)學(xué)問題以正向的思維是無法解決的，使用逆向思維引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)就像逐層深入數(shù)學(xué)問題一樣，層層加深理解，最終完成理解數(shù)學(xué)題，從而解決數(shù)學(xué)問題。比如：在學(xué)習(xí)人教版一道數(shù)學(xué)題為一張彩紙，第一次減去一半彩紙的0.4m，第二次減去剩下彩紙的一半，最后彩紙剩下4.3m，問原來這張彩紙剩多少m？引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)題的過程為：正向無法理解，那么學(xué)生可以在逆向方向上方分析，最終剩余彩紙的4.3m，也就是第一次減去彩紙剩余的一半，那么第一次剩余的彩紙為4.3×2=8.6m，8.6+0.4=9m是原來彩紙的一半，那么彩紙遠長度為9×2=18m。教師要對學(xué)生進行引導(dǎo)，促進學(xué)生進步和發(fā)展，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)和保障[9]。

四、結(jié)束語

在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有針對性的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解決數(shù)學(xué)問題的方法，為學(xué)生設(shè)計各種不同形式的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生提供能夠進行思考的時間和空間，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于思考，在思考中不斷增加數(shù)學(xué)知識，加深對數(shù)學(xué)知識的理解和認識，以此不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性和質(zhì)量。