小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的思考

王立柱

（盤錦市雙臺(tái)子區(qū)長(zhǎng)征小學(xué)，遼寧 盤錦 124000）

本文對(duì)小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)展開(kāi)了思考，從探究小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的意義出發(fā)，探究了具體的教學(xué)策略，以便能夠?yàn)樾W(xué)科學(xué)教師提供參考，合理的展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

科學(xué)產(chǎn)生于生活，是對(duì)生活中一類現(xiàn)象本質(zhì)與發(fā)展規(guī)律的總結(jié)，其最終又回歸于生活、應(yīng)用于生活。因此，生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用具有極強(qiáng)的可行性與可操作性。在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的案例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，便于學(xué)生理解知識(shí)以及教師直白的講述自然現(xiàn)象。同時(shí)，由于小學(xué)科學(xué)科目綜合性強(qiáng)，涉及到社會(huì)多個(gè)領(lǐng)域以及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，從生活化的角度更能直觀的幫助學(xué)生了解知識(shí)類型。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，從理論與實(shí)際相結(jié)合的角度，將生活實(shí)際與學(xué)科知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活分析知識(shí)、深入思考知識(shí)，便于開(kāi)發(fā)學(xué)生思維、拓展學(xué)生知識(shí)面，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。

二、小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的具體策略

（一）構(gòu)建生活化情境

鑒于小學(xué)生認(rèn)知能力不足，利用情境教學(xué)法能夠更直觀的展示知識(shí)，便于學(xué)生理解知識(shí)與分析知識(shí)。具體來(lái)講在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容建立生活化的場(chǎng)景，最好為學(xué)生經(jīng)歷過(guò)或熟悉的場(chǎng)景，在課堂上通過(guò)直觀的畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生快速進(jìn)入到情境中，理解教師講解的知識(shí)，這種方式能夠有效的提升教學(xué)效率。從小學(xué)生學(xué)習(xí)能力來(lái)看，其思維活躍、想象力豐富是優(yōu)勢(shì)，但是如果一味的通過(guò)語(yǔ)言講解知識(shí)，并不便于學(xué)生想象力開(kāi)發(fā)，容易導(dǎo)致思考方向出現(xiàn)偏差，從而使學(xué)習(xí)效果直接受到影響。而情境教學(xué)，讓學(xué)生的思考與想象力發(fā)揮有了具體的方向，學(xué)生可以將生活中的所見(jiàn)所聞根據(jù)情境表達(dá)出來(lái)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，能夠獲得更好的效果。例如，在《植物的生長(zhǎng)變化》這部分知識(shí)時(shí)，教師可以在課堂上向?qū)W生播放植物從種子生長(zhǎng)出果實(shí)的片段，將學(xué)生帶入植物生長(zhǎng)的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)的全過(guò)程有系統(tǒng)的認(rèn)知。而植物在學(xué)生日?？梢灶l繁看到，很多學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)的認(rèn)知還停留在植物冬天枯萎、春天發(fā)芽、長(zhǎng)新枝的概念中，通過(guò)這次學(xué)習(xí)教師可以適當(dāng)?shù)目破找恍┯绊懼参锷L(zhǎng)的因素，讓學(xué)生從不同的角度展開(kāi)知識(shí)認(rèn)知，這能夠從更宏觀的層面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知知識(shí)，并且讓學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)在生活中的具體應(yīng)用。

（二）設(shè)置生活化問(wèn)題

生活化教學(xué)的提出是為了更好的提升學(xué)生的能力與綜合素質(zhì)，因此，在小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)過(guò)程中，教師要重視對(duì)學(xué)生全方位能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)的提出問(wèn)題、積極的思考問(wèn)題、有效的解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。具體來(lái)講，教師可以通過(guò)設(shè)置生活化問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，鼓勵(lì)學(xué)生思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)萬(wàn)物發(fā)展的規(guī)律，形成科學(xué)意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《溫度與水的變化》這部分知識(shí)時(shí)，其中涉及到水的三態(tài)變化的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生在生活中了解水的固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三種形式，但是并不了解如何形成，而這也是這部分知識(shí)探究的重點(diǎn)內(nèi)容，為了便于學(xué)生的理解教師可以提出這樣的問(wèn)題：同學(xué)們?cè)诙炖飳⑺旁谑彝鈺?huì)發(fā)生怎樣的變化？而在夏季將水放置在太陽(yáng)下又會(huì)發(fā)生怎樣的變化，通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)冬季將水拿到室外會(huì)出現(xiàn)結(jié)冰，而夏季將水放在太陽(yáng)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間水會(huì)消失，讓學(xué)生分析兩種現(xiàn)象發(fā)生時(shí)的條件，并找到其中的不同，從而分析水可以以不同形態(tài)存在自然界的原因。

（三）從生活化角度展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐

從實(shí)踐角度來(lái)講，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，在科學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視實(shí)踐對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)豐富教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)更加生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的熱情與興趣。例如，在某些可以通過(guò)小實(shí)驗(yàn)完成的教學(xué)，教師可以組織學(xué)生在課堂上動(dòng)手實(shí)踐探究知識(shí)，這種方式給予學(xué)生自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情與積極性。例如，在《磁鐵》這部分知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵，對(duì)磁鐵的磁性、兩極等相關(guān)知識(shí)有所了解，很多學(xué)生在日常生活中見(jiàn)到過(guò)磁鐵，但是認(rèn)為其只能用來(lái)吸鐵，對(duì)更復(fù)雜的磁鐵知識(shí)并不了解。因此，可以讓學(xué)生自行準(zhǔn)備磁鐵、指南針、曲別針等工具，在課堂上以小組合作學(xué)習(xí)的方式探究磁鐵是否存在兩極，兩級(jí)之間產(chǎn)生作用后會(huì)發(fā)生怎樣的情境？將磁鐵與指南針?lè)旁谝黄疬€能夠準(zhǔn)確的指南？這些問(wèn)題都可以通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作指南針而找到答案，雖然學(xué)生不能從科學(xué)的角度精準(zhǔn)概括這些現(xiàn)象，但是通過(guò)具體實(shí)踐更便于學(xué)生理解專業(yè)的理論知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)科學(xué)是一門趣味性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的科目，而且與生活有著密切的聯(lián)系，從生活化角度展開(kāi)教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、了解知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)提供了平臺(tái)，拉近了科學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的距離，能夠更好的幫助學(xué)生掌握知識(shí)。為此，文章從設(shè)置生活化情境、設(shè)置生活化問(wèn)題、從生活角度展開(kāi)知識(shí)實(shí)踐三個(gè)方面對(duì)生活化教學(xué)策略進(jìn)行了具體的論述，以便為小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)提供參考。