生本理念引領(lǐng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效課堂的建構(gòu)

蘇曉明

（廣西百色市右江區(qū)百林小學(xué)，廣西 百色 533000）

小學(xué)時(shí)期屬于學(xué)生步入學(xué)習(xí)生活的第一個(gè)階段，還是奠定學(xué)習(xí)根基和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重點(diǎn)階段，在此時(shí)期老師一定要綜合學(xué)生年紀(jì)特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，落實(shí)好課堂教學(xué)任務(wù)。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)在當(dāng)中占領(lǐng)的地位是不可小覷的，以下主要從閱讀教學(xué)的現(xiàn)況作為出發(fā)點(diǎn)，探究生本理念引領(lǐng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效課堂的建設(shè)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)況

語(yǔ)文教材屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助部分，但是大部分老師始終在大腦中形成的是應(yīng)試教育觀念，覺(jué)得把握了語(yǔ)文教材中的內(nèi)容就能夠獲得優(yōu)異的成績(jī)。實(shí)際上，僅僅把語(yǔ)文教材當(dāng)作閱讀素材是完全不夠的，老師還需要第一時(shí)間給學(xué)生們推薦部分順應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的課外讀物，致力于解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目前存在的不足。

（一）朗讀缺乏感情

學(xué)生積極識(shí)字的欲望十分強(qiáng)烈，孩子們樂(lè)意閱讀，大多數(shù)學(xué)生可以將文章朗讀下來(lái)，不過(guò)朗讀的過(guò)程中缺乏一定的情感，在加上中低年級(jí)階段的老師沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生只是單純的朗讀，所以直接影響了小學(xué)階段高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量。

（二）學(xué)生缺少閱讀興趣

由于受到過(guò)去傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，大多數(shù)老師都把教學(xué)目的和關(guān)鍵點(diǎn)匯聚在學(xué)生成績(jī)上面，過(guò)去的滿堂灌教學(xué)方式在一定程度上阻礙了學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展，忽視了學(xué)生的認(rèn)知能力，比如，概括段落的大概意思，文章中心思想，文章修辭手法的應(yīng)用等等，這樣填鴨式的教學(xué)方式即使可以得到短暫的預(yù)想教學(xué)成效，不過(guò)以長(zhǎng)遠(yuǎn)教育的角度來(lái)看，并不利于學(xué)生閱讀能力的高效培養(yǎng)，并且還在一定程度上降低了學(xué)生的閱讀興趣，乃至于耽誤語(yǔ)文學(xué)科的整體學(xué)習(xí)水平[1]。

二、生本理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施

（一）尊重學(xué)生的主體地位

在新課改的大環(huán)境下，小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要格外注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，如此一來(lái)才可以真正做到以學(xué)生的視角出發(fā)，提升閱讀教學(xué)的整體層次。首先，老師需要充分認(rèn)識(shí)到自己的引導(dǎo)價(jià)值，需要積極地指引學(xué)生展開(kāi)思考與學(xué)習(xí)，由于在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生們，所以我們要避免傳統(tǒng)教育方式中以老師作為教學(xué)主體的現(xiàn)象，尊重學(xué)生的主導(dǎo)者地位，充分展現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，塑造一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）引導(dǎo)學(xué)生思考，深入體會(huì)文章

語(yǔ)文閱讀存在一定獨(dú)立的人文性，這能夠有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)人綜合素養(yǎng)與思維邏輯的良好培養(yǎng)。在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)老師都會(huì)忽視掉學(xué)生思維邏輯建設(shè)和情感教學(xué)的兩個(gè)部分。在生本理念的結(jié)合之下，老師需要從學(xué)生將來(lái)長(zhǎng)期發(fā)展的角度展開(kāi)教學(xué)，不單單應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生獲得優(yōu)異的成績(jī)，更應(yīng)該經(jīng)過(guò)語(yǔ)文的閱讀去引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)對(duì)應(yīng)的思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效情感教學(xué)和健全人格的形成。在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，老師需要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層的思考，深入感受文章當(dāng)中所要表露的感情，提出自身的想法與建議，從閱讀的過(guò)程當(dāng)中得到成長(zhǎng)。比如，在教學(xué)“只有一個(gè)地球”一課時(shí)，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，筆者選取了辯論比賽的形式，因?yàn)榭萍际冀K在不斷地發(fā)展，人類有一天也許會(huì)找到第二個(gè)適合人類生存的星球，同時(shí)現(xiàn)在的地球?qū)τ谌祟惖纳钍冀K在負(fù)荷以內(nèi)，所以辯論的主題為“我們是否應(yīng)該保護(hù)地球？”筆者把學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生獨(dú)立查閱有關(guān)的素材，并且進(jìn)行熱烈的探討。在討論過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生針對(duì)環(huán)境保護(hù)的話題有了更多的思考與領(lǐng)悟，同時(shí)可以更加深入地體會(huì)到環(huán)境保護(hù)的價(jià)值和意義。

（三）建立教材和現(xiàn)實(shí)的樞紐，領(lǐng)悟文章含義

閱讀文章當(dāng)中的資源常常是來(lái)源于我們的生活，針對(duì)閱讀能力還不夠成熟的小學(xué)階段學(xué)生而言十分的困難。老師可以結(jié)合情境展開(kāi)教學(xué)，讓閱讀的內(nèi)容和學(xué)生的真實(shí)生活能夠關(guān)聯(lián)在一起，從境入情，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)與體會(huì)文章當(dāng)中的情感，有助于學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)。情境教學(xué)的方式有助于學(xué)生進(jìn)入文章，學(xué)生僅有切實(shí)認(rèn)識(shí)到文章的含義，才可以科學(xué)提高個(gè)人的閱讀水平。老師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該靈活運(yùn)用情境教學(xué)，經(jīng)過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)和設(shè)立，靈活運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，同時(shí)還可以選取小組活動(dòng)等方式更有效地建立教學(xué)情境。比如，在教學(xué)：“賣火柴的小女孩”一課時(shí)，這堂課程包含許多的教學(xué)素材，老師在教學(xué)當(dāng)中可以選取多媒體設(shè)施建立教學(xué)情境。在教學(xué)的初始階段，筆者給學(xué)生展示了家家戶戶在過(guò)年時(shí)候的熱鬧畫(huà)面，用類似的情境逐步將學(xué)生引領(lǐng)到小女孩在雪天賣火柴的情境當(dāng)中，每一次點(diǎn)燃火柴就給學(xué)生展示有關(guān)的動(dòng)畫(huà)，促使學(xué)生的情感伴隨多次點(diǎn)燃火柴產(chǎn)生的幻境再到希望破滅的經(jīng)過(guò)而改變。促使學(xué)生能夠迅速融入文章的情境當(dāng)中，真切地感受小女孩當(dāng)下的心情。在給學(xué)生普及當(dāng)時(shí)的時(shí)期背景以后，學(xué)生就能夠迅速地認(rèn)識(shí)到文章對(duì)于過(guò)去資本主義社會(huì)批判的深層含義[2]。

結(jié)束語(yǔ)：

生本理念的根本就是能夠促使老師從學(xué)生的角度去對(duì)待教學(xué)、對(duì)待課堂、對(duì)待學(xué)習(xí)。當(dāng)老師構(gòu)建起這樣換位思考的思維以后，老師就可以更深入地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)，切實(shí)找出學(xué)習(xí)當(dāng)中的問(wèn)題，同時(shí)在教學(xué)當(dāng)中改善有關(guān)的問(wèn)題。所以，在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中結(jié)合生本理念的教學(xué)，老師可以選用更加靠近學(xué)生的模式，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量；在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生落實(shí)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，建設(shè)學(xué)生的思維與情感。