信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)整合研究

王長海

（河南省虞城縣杜集鎮(zhèn)前王樓小學(xué)，河南 商丘 476334）

信息技術(shù)是新時期的創(chuàng)新教學(xué)形式，對于學(xué)生小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量具有一定價值。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)形式主要借助廣播以及雜志等進(jìn)行語文信息收集。由于現(xiàn)在信息技術(shù)的發(fā)展將其納入到語文教學(xué)之中，加深學(xué)生對語文知識的理解和掌握，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行閱讀資源收集，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以最大限度提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、信息技術(shù)和小學(xué)語文閱讀教學(xué)整合模式的提出

在教育信息化時代要將其納入到語文閱讀教學(xué)之中，將多媒體等技術(shù)不斷整合到語文閱讀教學(xué)之中，將信息技術(shù)納入到語文閱讀中是教學(xué)比擾結(jié)構(gòu)。由于信息技術(shù)的不斷改進(jìn)和調(diào)整，使得我國小學(xué)語文閱讀需要面對更大的挑戰(zhàn)，在素質(zhì)教育時期要對語文閱讀教學(xué)形式進(jìn)行改進(jìn)，將其和信息技術(shù)整合起來。語文閱讀在語文教學(xué)中具有不可忽視的價值，能夠順應(yīng)時代需求，滿足學(xué)生實(shí)際需求，提升語文教學(xué)實(shí)效性。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)和信息技術(shù)整合的實(shí)驗(yàn)研究對策

（一）借助信息技術(shù)營造輕松閱讀環(huán)境

信息技術(shù)和小學(xué)語文知識整合能夠最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生主觀能動性，是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，對于學(xué)生未來發(fā)展具有一定價值。對于小學(xué)生來說興趣可以帶動其學(xué)習(xí)。因此在實(shí)際教學(xué)中教師要注重興趣的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況為其設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，借助信息技術(shù)為學(xué)生營造輕松學(xué)習(xí)環(huán)境，加深學(xué)生對語文閱讀知識的掌握[1]。借助信息技術(shù)為學(xué)生提供閱讀導(dǎo)入內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容和情境，充分吸引學(xué)生注意力，滿足學(xué)生實(shí)際需求，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，以此不斷提升語文教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)語文閱讀主要是文字、視頻和圖片等為主進(jìn)行教學(xué)，其信息組織形式呈現(xiàn)線性特征，教學(xué)形式比較單一，學(xué)生的思維意識和想象力會受到限制。而在新時期將信息技術(shù)納入到閱讀之中，使得學(xué)生個性化得以張揚(yáng)，閱讀速度不斷提升，所以在實(shí)際教學(xué)中。教師可以使用信息技術(shù)進(jìn)行故事大王教學(xué)活動，滿足小學(xué)生身心需求，通過童話故事吸引學(xué)生注意力，使得學(xué)生真正愛上語文閱讀，以此不斷提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量[2]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生自身存在一定差異性，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的個性化變化，需要教師充分調(diào)動學(xué)生積極性和生活經(jīng)驗(yàn)等，引導(dǎo)學(xué)生對知識文化進(jìn)行主動思考和分析，可以在閱讀自覺闡述自己的觀點(diǎn)，體會閱讀文章內(nèi)在感受和體驗(yàn)。農(nóng)村小學(xué)很多教師對于信息技術(shù)不夠重視，因此需要教師及時轉(zhuǎn)變思想，注重語文閱讀知識和信息技術(shù)的整合，可以使用信息技術(shù)將語文閱讀知識以視頻以及動畫形式展現(xiàn)給學(xué)生觀看，學(xué)生在觀看中會體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和喜悅，要求學(xué)生對語文知識進(jìn)行閱讀，在分角色閱讀中教師要借助多媒體為學(xué)生提供音樂，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。還可以借助多媒體進(jìn)行跟讀、仿讀等，學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容后，在使用信息技術(shù)的錄音功能，將學(xué)生的閱讀過程錄下來，要求學(xué)生針對閱讀進(jìn)行自評和互評。也可以采取小組形式進(jìn)行研究，分析文章內(nèi)涵和表達(dá)的精神，針對閱讀過程提出更好的改進(jìn)對策，使得學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，以此不斷提升學(xué)生閱讀能力[3]。

（三）使用自媒體深度挖掘閱讀

在農(nóng)村教學(xué)中不但要使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，還要善于運(yùn)用個人博客、微信以及QQ等進(jìn)行教學(xué)，將其作為語文閱讀延伸內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生和教師之間閱讀教學(xué)搭建平臺，使得學(xué)生可以自由在平臺上發(fā)表自己的言論，教師針對學(xué)生的回答做出回答以及判斷，激發(fā)學(xué)生思維意識，不斷轉(zhuǎn)變小學(xué)語文閱讀形式。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以在微信群中發(fā)布一篇自己書寫的閱讀內(nèi)容，并在其中設(shè)計一些問題，要求家長將閱讀內(nèi)容提供給學(xué)生觀看，加深對閱讀內(nèi)容的理解。在微信群中進(jìn)行研究和分析，借助微信群語音功能闡述自己的觀點(diǎn)和意見，學(xué)生之間相互評價和分析，借鑒彼此之間研究方向，以此不斷提升對閱讀文章的理解。也就是說在語文閱讀教學(xué)中，教師要靈活使用信息技術(shù)，不能將信息技術(shù)停留在課堂上，要通過信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容延伸，和語文閱讀知識拓展，借助各種網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行閱讀教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，加深學(xué)生對語文閱讀知識的理解，深度挖掘閱讀文章內(nèi)涵，以此不斷提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

總而言之，信息技術(shù)在素質(zhì)教育時期是無法忽視的教學(xué)手段，可以將語文閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、形象的內(nèi)容，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，開發(fā)學(xué)生思維意識，農(nóng)村教師要意識到信息技術(shù)的價值，將其納入到語文閱讀教學(xué)之中，合理使用，不能忽視自身的作用，將其和閱讀教學(xué)內(nèi)容整合起來，拓展語文閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展和進(jìn)步。