農(nóng)村高中群文閱讀的思考以及策略

周麗

（四川井研縣馬踏中學(xué)，四川 井研 613100）

群文閱讀，簡單的說就是把幾篇文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，總結(jié)出閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成一定的閱讀力和思考力的一種語文閱讀教學(xué)模式。這種閱讀方式近年非常流行，對(duì)于學(xué)生思維發(fā)展與提升，對(duì)于學(xué)生審美鑒賞能力的提高和創(chuàng)造力的培養(yǎng)都有很大的幫助。要抓好農(nóng)村高中學(xué)生的群文閱讀，要從以下幾個(gè)方面入手。

一、精心挑選閱讀素材

農(nóng)村學(xué)生大都學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，閱讀習(xí)慣也不是很好，而群文閱讀則大多是一篇課內(nèi)帶多篇課外拓展的“一篇帶多篇”模式，這樣的模式無論對(duì)學(xué)生還是教師來說是一個(gè)極大的考驗(yàn)。因?yàn)槲覀兗纫M量選用多種文類的文本，又要考慮到農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)積累水平和閱讀能力。解決這一問題，我們要做到結(jié)合各種要素，如教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際、能力訓(xùn)練重點(diǎn)、教學(xué)熱點(diǎn)等，來確定關(guān)聯(lián)點(diǎn)，對(duì)群文文本進(jìn)行有目的、有層次的選擇，使選擇出來的群文文本符合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的興趣愛好。例如在講授《孔雀東南飛》這篇文章時(shí)。我們可以選取文本思想價(jià)值和情感內(nèi)涵相同的作品《羅密歐與朱麗葉》《梁山伯與祝英臺(tái)》。也可以根據(jù)形成文本時(shí)間的共時(shí)性，在講授蘇軾的《赤壁賦》時(shí)，選取蘇軾的《后赤壁賦》、《赤壁懷古》作為比較閱讀的對(duì)象。讓我們的同學(xué)們了解蘇軾在黃州期間的經(jīng)歷，心理感受和他的作品的特點(diǎn)。也可以選取相同表現(xiàn)手法的文本達(dá)到對(duì)某一手法特點(diǎn)以及表達(dá)效果的理解掌握。比如在講授陶淵明的《歸園田居》的白描手法的時(shí)候，可以把《商山早行》和《天凈沙·秋思》里邊所用到的白描手法，作一個(gè)比較，同學(xué)們對(duì)白描手法的使用及效果就會(huì)有更清楚的認(rèn)識(shí)。

二、指導(dǎo)正確閱讀方法

“授之以魚，不如授之以漁。”習(xí)得方法比獲得知識(shí)更重要，閱讀方法的掌握對(duì)于今后學(xué)生的自主性更具普適性，因此在群文閱讀中教師必須強(qiáng)化閱讀方法的指導(dǎo)和練習(xí)。群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ髦谐Ｓ玫拈喿x方式，教師要有意識(shí)地滲透這些快速閱讀的策略，初讀課文時(shí)教師應(yīng)要求學(xué)生快速默讀課文，讀文后對(duì)文本內(nèi)容用關(guān)鍵詞句進(jìn)行概括；再讀課文時(shí)跳讀、掃讀，把重點(diǎn)詞、句、段劃出來讀一讀，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感受。同時(shí)群文閱讀教學(xué)不能局限于單篇文章閱讀時(shí)的字詞句的理解，更應(yīng)側(cè)重從這組群文中提取信息，分析信息，整合信息，綜合思考，培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等能力。

三、問題貫穿閱讀全程

在群文閱讀中貫穿問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息的提煉能力，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在提高閱讀速度方面，問題引導(dǎo)也具有較佳的應(yīng)用價(jià)值。因此在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的提問。比如《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，我們可以把文章同一些時(shí)評(píng)結(jié)合起來，比如中國的大飛機(jī)夢(mèng)，中國的高鐵夢(mèng)，港珠澳大橋夢(mèng)，體會(huì)不同的人在不同的階段有為夢(mèng)想奮斗的精神，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的答案、感想，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)該話題進(jìn)行討論，發(fā)表自身的思考看法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人格、世界觀價(jià)值觀的目的。

四、其他閱讀活動(dòng)輔助

為提高閱讀質(zhì)量，還可開展各種各樣的閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的課內(nèi)、課外閱讀生活。定期開展主題閱讀交流會(huì)，可每月進(jìn)行一次，開展之前確定主題。主題可定為“勇敢”、“理想”、“責(zé)任”、“親情”等，如確定主題為“理想”，則在往后的一個(gè)月內(nèi)，學(xué)生可讀關(guān)于“理想”的書，在交流會(huì)上輪流發(fā)表自己對(duì)于“理想”的看法。開展說故事比賽，確定主題后，教師可組織學(xué)生開展說故事比賽，提高學(xué)生的閱讀積極性。開展閱讀小游戲，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，教師提出相關(guān)字眼，學(xué)生說出相應(yīng)文章名，回答得多且正確的小組為勝并獲取相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

五、閱讀寫作相互結(jié)合

群文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將讀與寫結(jié)合起來，做到讀寫相長，互相促進(jìn)。學(xué)生通過群文閱讀，對(duì)文章的主題、寫作方法、文體等形成鮮明的認(rèn)識(shí)，如何將閱讀感受與體會(huì)及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，寫是一種有效的手段。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀的過程中，養(yǎng)成寫讀書筆記、讀書心得等習(xí)慣，將閱讀感受與收獲及時(shí)記錄下來，強(qiáng)化閱讀成果。我在教學(xué)生探究小說中心理描寫方法和作用時(shí)。讓學(xué)生把教材中小說《邊城》《林教頭風(fēng)雪山神廟》以及《林黛玉進(jìn)賈府》拿來做比較。讓學(xué)生勾畫其中表現(xiàn)人物心理的句子，探尋文中描寫心理的方法。文中通過環(huán)境描寫內(nèi)心獨(dú)白，語言神態(tài)等寫出了主人公的心理變化。并讓學(xué)生思考這樣寫的好處。課后我又布置了一個(gè)作業(yè)，首先給出了電影泰坦尼克號(hào)沉船時(shí)的畫面：一、體傾斜時(shí)，杰克告訴露絲到欄桿外避免滑入大海；二、船體下沉了主人公找到可以救命的漂浮物時(shí)；三、水中杰克鼓勵(lì)愛人要活下去。讓學(xué)生用剛才學(xué)到過的方式來寫上一段話，表現(xiàn)主人公在面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)的心理變化。學(xué)生通過賞析群文學(xué)到了心理描寫的方法，效果也比傳統(tǒng)的寫作教學(xué)好了很多。

閱讀是一輩子的事情，是一種長期的沒有終點(diǎn)與止境的“自我教育”，群文閱讀能給學(xué)生一把打開閱讀之門的鑰匙，讓閱讀成為一種習(xí)慣，一種愉悅，一種享受，一種人生融合。