淺談對(duì)幼兒語言教學(xué)的反思

益西拉姆

（四川省甘孜州巴塘縣茶洛鄉(xiāng)中心校，四川 甘孜 626300）

笛卡爾說“我思故我在”。我非常喜歡這句話，只有思考，我們才能讓更多的事變得有意義。作為一名教師，我們想教好學(xué)生，僅僅憑借著一腔熱血，一份執(zhí)著，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們還必須要學(xué)會(huì)反思。過去，我們一提到教學(xué)，人們自然想到的就是課堂教學(xué)，如今我們一提到教學(xué)就會(huì)想到課前的深入研究、課堂教學(xué)和課后的反思。這是我們教學(xué)的一大進(jìn)步。課后的教學(xué)反思，很大程度上促進(jìn)了我們教師的進(jìn)步與發(fā)展。在幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中，我們?cè)鯓永煤媒虒W(xué)反思，提高我們的教學(xué)效率呢？

一、教師巧用反問、設(shè)問句提問幼兒，幫助幼兒學(xué)會(huì)思考

幼兒雖小，但他們已經(jīng)具有自己獨(dú)立的人格，教學(xué)中，我們要尊重他們，不僅要把幼兒看成是會(huì)思考的、有各種心理狀態(tài)的人，“還要幫助幼兒把自己看成是有各種心理狀態(tài)的、會(huì)思考的人”。幫助幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己的心靈世界，擁有心理理論是幼兒學(xué)會(huì)思考和反思的前提，也為幼兒多元認(rèn)知技能的獲得提供了概念性的基礎(chǔ)。如果幼兒要引導(dǎo)或控制自己的思維過程就必須首先對(duì)自己的思維有所認(rèn)識(shí)。教師要鼓勵(lì)幼兒經(jīng)常談?wù)撟约汉退说南敕?，談?wù)撟约核伎紗栴}的過程，幫助兒幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己的心靈世界。教師可以經(jīng)常使用一些反問、設(shè)問句提問幼兒。如“你是怎么想出來的”，“你是真的知道還是猜的”，“你是剛好想到的呢還是的確回憶起來了”。以此引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自己的心靈世界，學(xué)會(huì)反思。每次教學(xué)之后，教師也反思這次活動(dòng)中，自己是否促進(jìn)了孩子思維能力的發(fā)展，以此為準(zhǔn)則，這樣才能更好地培養(yǎng)孩子的思考能力。

二、教師注重語言教學(xué)活動(dòng)中色彩、形象、聲音

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的”。教師通過兒童化的語言描繪渲染情境，引導(dǎo)想象，特別是圖片與老師表演的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了幼兒樂于接收、能享受其間的情境，能使幼兒在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)造，從而使幼兒自始至終積極參與，在自我滿足與愉悅中高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如，在童話《追呀追》中，活動(dòng)的目標(biāo)是：“理解作品中的故事情節(jié)和人物形象，學(xué)習(xí)作品中的主要對(duì)話；通過觀察圖片及表演，感知、理解作品幽默詼諧的風(fēng)格；體驗(yàn)朋友間互相關(guān)愛的情感?！边@篇童話故事，生動(dòng)的表現(xiàn)了同伴之間互相幫助的好品質(zhì)，符合幼兒認(rèn)知水平。我在教學(xué)過程中：一是為幼兒營造一個(gè)良好的精神環(huán)境。在講故事的時(shí)候，我運(yùn)用了教具手偶和圖片，幫幼兒理解故事中人物之間的關(guān)系，幼兒能直觀地看到誰在追蝴蝶，誰和誰在追蝴蝶，誰、誰和誰一起追蝴蝶，自己看圖片、看手偶講出追的過程。二是為了吸引幼兒聽故事，幫助幼兒感知、理解作品幽默詼諧的風(fēng)格，我在講述小動(dòng)物們發(fā)現(xiàn)自己的東西不見了時(shí)，用了夸張的、氣喘吁吁的語調(diào)講述：“我的……我的眼鏡……眼鏡呢？”幼兒很感興趣，有的幼兒高興地發(fā)出了“咯咯”的笑聲，并紛紛模仿老師的語氣來說話，較快地掌握了作品的主要對(duì)話。

三、教師注重語言教學(xué)活動(dòng)中幼兒語言運(yùn)用能力

“幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說，并能積極應(yīng)答的環(huán)境”。本次活動(dòng)本著以積累幼兒詞匯，豐富幼兒語言內(nèi)容為前提，各年級(jí)組的老師們竭盡全力創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)適合幼兒傾聽、想象、交流的童話情境，幼兒仿佛置身其中。他們敢于說，樂于說，并運(yùn)用語言進(jìn)行交流。如小班的幼兒用“美妙”來形容聲音；中班的幼兒用“像坐火車”、“像坐火箭”、“像吃了棒棒糖”、“像吃了西瓜”來形容自己高興的心情；大班幼兒用“像瀑布”、“像雪花”、“像圣誕老人的胡須”來形容“貝貝”刷牙時(shí)嘴邊的泡沫，用“咕咕”這個(gè)重疊詞來形容“貝貝”漱口時(shí)發(fā)出的聲音，使人身臨其境。在聯(lián)想到“貝貝”在路途中看到的景物時(shí)，用擬人的句子“小草在跳舞”、“小鳥在歌唱”來襯托出“貝貝”上學(xué)的心情。在講到“貝貝”吃飯的情景時(shí)，幼兒們用“津津有味”來形容“貝貝”吃飯的感受。在講到“貝貝”踢足球沒有踢進(jìn)球門時(shí)，幼兒用“垂頭喪氣”形容“貝貝”沮喪的樣子。

四、教師注重對(duì)幼兒的啟發(fā)

課程改革要求教師要授之以“漁”，而不是授之以“魚”，對(duì)幼兒思維的訓(xùn)練提出了更高的要求。在教學(xué)中采用“啟發(fā)式”提問是達(dá)到此要求的方法之一。啟發(fā)得當(dāng)，就能打開幼兒的思維之門，達(dá)到將“講堂”變成“學(xué)堂”的效果；啟發(fā)不恰當(dāng)，幼兒依然摸索不到正確的思路，如同一頭霧水；啟發(fā)過頭，將答案呼之欲出，幼兒無需思維就能說出答案，則又回到滿堂灌的老路。因此教師假想地多提出幾個(gè)提問的方式，多角度地比較提問的優(yōu)劣，就可以達(dá)到授之以“漁”的目的。

“思考是成長的階梯，善于思考的人一定是成長最快的人。”課堂活動(dòng)是感性的，教學(xué)“反芻”是走向理性的開始，是走向成熟的階梯。只有不斷地實(shí)踐、反思和總結(jié)，我們的教學(xué)思維才會(huì)開闊、明晰起來，教育教學(xué)理論水平也才會(huì)不斷地提升。