淺談高中化學(xué)情境課堂教學(xué)的內(nèi)涵及特點

王曉輝

（河北省灤平縣第一中學(xué)，河北 灤平 068250）

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生需要理解、加工、主動構(gòu)建信息，這種構(gòu)建是通過新舊經(jīng)驗的相互作用來完成的，教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境可以使學(xué)生更好地在新舊經(jīng)驗之間建立聯(lián)系，利于學(xué)生主動思維以及主動探究，從而有利于其認(rèn)知能力和思維能力的發(fā)展。

一、高中化學(xué)課堂情境教學(xué)的內(nèi)涵

情境是指在一段時間范圍內(nèi)各種現(xiàn)象獨立的、相對的或相結(jié)合的境況。情境有兩個作用，一是激發(fā)人們主動探究，主動想象，以期達到某種思維高度；二是誘使人們產(chǎn)生一些積極向上的情感體驗，并從中獲得正向的引導(dǎo)。

教學(xué)情境就是在教學(xué)過程中，教師為了豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的實際需要，借助于各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的、具有一定時空結(jié)構(gòu)、富有感情色彩的教學(xué)環(huán)境或問題。

在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境可以給學(xué)生呈現(xiàn)現(xiàn)實生活，呈現(xiàn)實驗現(xiàn)象，呈現(xiàn)科學(xué)發(fā)展史，是學(xué)生有直接或者間接的情感體驗，形成渴望探求真理的求知心里，參與到對知識的探索、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識的過程中去進行情境教學(xué)，首先要創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境，這是情境教學(xué)必不可少的要素之一。

學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動并最終產(chǎn)生學(xué)習(xí)的行為，情境是一個背景和前提，它涉及到學(xué)生所要學(xué)習(xí)的具體知識，解決問題所需要的方法以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感和動機，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的平臺和出發(fā)點。因此，在整個情境教學(xué)的過程中，情境是貫穿始末的，而不是簡單的導(dǎo)課似的一晃而過，讓學(xué)生在情境中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、高中化學(xué)課堂情境教學(xué)的特點

（一）主觀與客觀的統(tǒng)一

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是客觀世界的簡雄反映，而是通過個人已有的經(jīng)驗和已有的知識將其進行自我組織、自我構(gòu)建，是個人主觀與客觀世界的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)的結(jié)果便是將知識個人化。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己先前的經(jīng)驗對世界進行理解，教師也不再是“放錄機”，而應(yīng)該成為良好學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造者，將知識巧妙地隱藏于情境中，學(xué)生通過探究教師創(chuàng)設(shè)的情境去理解、消化、掌握知識，并對知識產(chǎn)生特殊情感體驗，最后認(rèn)識客觀的世界。情境教學(xué)體現(xiàn)的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，李吉林提倡的“讓學(xué)生在實際感受中去逐步認(rèn)識世界”，這正反映了主觀與客觀的統(tǒng)一。

在實際教學(xué)中，教師通過設(shè)置情境，將學(xué)生引入認(rèn)知矛盾中，通過分析情境中的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生提出解決矛盾的合理方法，從而提高其學(xué)習(xí)能力，在此過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動機。教師幫助學(xué)生在具體情境中體驗知識并掌握知識，最后通過拓展情境來完成情感與智力的提升。在這一系列活動中，學(xué)生的主觀情緒與可以反映客觀世界的知識聯(lián)系起來，形成了一個整體，并且用自己的思維方式將知識納入自己的認(rèn)知系統(tǒng)。

化學(xué)學(xué)科有其學(xué)科特殊性，是從微觀和宏觀兩個方面對客觀物質(zhì)世界進行認(rèn)識，同時由于人們的日常生活密切相關(guān)，即化學(xué)知識就帶有了人們固有的情感性，如環(huán)境污染問題、食品安全問題均會使人們聯(lián)想到化學(xué)，所以在教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生消除對化學(xué)知識負(fù)面的情緒，用積極、向上的態(tài)度對體驗化學(xué)知識的價值。

（二）形象思維、動作思維與抽象思維旳統(tǒng)一

形象思維指以可視的、可聽的、可觸的表象為思維的主要對象，借助于生動鮮明的語言來完成對表象的情感體驗。形象思維的對象可以是具體的某一事物、某一地點或某一人物。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，每一種化學(xué)物質(zhì)的名稱、元素符號、性質(zhì)等都是形象思維的對象。

動作思維是指以動作學(xué)習(xí)或者操作學(xué)習(xí)為思維的主要對象，通過少量的語言提示對事物的屬性進行認(rèn)知，這個過程既需要敘述性知識的支持，也需要對程序性知識熟練掌握。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，每一個實驗探究都是動作思維的對象。

抽象思維是指人們在認(rèn)識事物時通過概括、推理、判斷的形式對學(xué)習(xí)對象進行間接和概括的反應(yīng)。抽象思維要求從個別到一般，拋開偶然的、具體的因素，抽取事物所具有的共性和本質(zhì)，并最終形成科學(xué)理論。

在化學(xué)教學(xué)中，常常要通過化學(xué)實驗來推斷物質(zhì)的性質(zhì)以及相關(guān)的化學(xué)理論，因此，在情境設(shè)置的過程中，要讓學(xué)生通過自身的視覺、聽覺以及老師的語言描述，掌握描述化學(xué)物質(zhì)所需要的化學(xué)術(shù)語以及物質(zhì)的外觀等表象特點，即讓學(xué)生的形象思維有所發(fā)展，然后通過告知學(xué)生基本的實驗步驟，有學(xué)生自己動手去探究各種物質(zhì)的相關(guān)性質(zhì)，在這個過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，即培養(yǎng)了學(xué)生的動作思維，最后師生共同運用分析、綜合、比較、抽象、概括的方法得出相關(guān)的理論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維。因此，化學(xué)情境教學(xué)是這三種思維方式的統(tǒng)一。

（三）針對性與多樣性的統(tǒng)一

學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)是有目的、有組織的對由課程標(biāo)準(zhǔn)指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教師在進行課前準(zhǔn)備時，必須圍繞本節(jié)內(nèi)容的中心知識點展開，認(rèn)真做好教學(xué)預(yù)設(shè)，認(rèn)真分析、鉆研、吃透教材并最終確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)情境的選擇應(yīng)針對教學(xué)的三維目標(biāo)，而不是憑教師的主觀想象，教學(xué)情境服務(wù)于內(nèi)容主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師所選情境素材能在學(xué)生活動和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間牽線搭橋，最終成為學(xué)生與新知識之間、與三維目標(biāo)之間的橋梁。如進行金屬鈉的教學(xué)時，以實驗為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)的情境與以生活中煙花的燃放為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)的情境相比，前者顯然更接近本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，即掌握金屬鈉單質(zhì)的性質(zhì)。

在確定了教學(xué)目標(biāo)后，即情境設(shè)計有了針對性后，即可釆用多種方式對具體知識點的情境進行設(shè)計。如確定二氧化硫的性質(zhì)為情境教學(xué)的最終目標(biāo)后，具體的情境可以從大氣污染、酸雨的角度讓學(xué)生探究其性質(zhì)，也可以在設(shè)計中加入食品安全問題，如硫黃銀耳的制作過程，從另一方面對其性質(zhì)進行補充。因而，情境教學(xué)是情境設(shè)計目標(biāo)的針對性與情境設(shè)計方式多樣性的統(tǒng)一。