微課在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略研究

胡瀟月

（武警工程大學(xué)，陜西 西安 710000）

隨著我國教育體制改革的不斷深化，我國大學(xué)教育實(shí)現(xiàn)了由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變。我國每年高校畢業(yè)生數(shù)量逐年遞增，在此背景下，大學(xué)生面臨的就業(yè)壓力越來越大。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，英語的重要性愈加凸顯，那些擁有扎實(shí)英語能力的學(xué)生更容易在激烈的求職競爭中脫穎而出[1]。作為學(xué)生英語能力發(fā)展的重要階段，我們必須給予大學(xué)英語教學(xué)更多的關(guān)注與重視。

隨著時(shí)代的發(fā)展，我們的教育教學(xué)理念也要與時(shí)俱進(jìn)。近些年來，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)的發(fā)展與成熟極大的促進(jìn)了以開放、共享為主題的教育資源的發(fā)展，微課也在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。作為一種新興的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的授課模式相比，微課打破了時(shí)間和空間的限制[2]，在提高授課內(nèi)容針對(duì)性、實(shí)效性的同時(shí)，也能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。下面，我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，分享微課在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，希望能為廣大同行提供一點(diǎn)參考，共同促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的步伐，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語能力。

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

作為學(xué)生由學(xué)生階段向社會(huì)階段過渡的重要階段，大學(xué)階段更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主意識(shí)與自主能力。但受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在實(shí)際調(diào)研過程中，很多教師仍沿用“照本宣科”注入式的教學(xué)方法。教師在課堂上處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則更多的處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，機(jī)械地完成教師布置的任務(wù)[3]。整體而言，當(dāng)前大學(xué)英語的教與學(xué)都受到了時(shí)間與空間的制約。這種現(xiàn)狀不僅影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生英語能力的發(fā)展。在物質(zhì)與精神文明高度發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生獲取信息的渠道也越發(fā)的多元化，與以往的學(xué)生相比，當(dāng)代大學(xué)生的思維更加活躍，個(gè)性更加鮮明，同時(shí)，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的針對(duì)性與時(shí)效性要求更高。在此背景下，大學(xué)英語教學(xué)模式的改革迫在眉睫，以滿足學(xué)生多方面的應(yīng)用需求。

二、微課教學(xué)模式的特征

微課教學(xué)模式最早起源于美國，起初是為了幫助那些無法正常到校學(xué)習(xí)的學(xué)生跟上課程進(jìn)度。此理念一經(jīng)提出，便引起了強(qiáng)烈的反響。在不斷地探究實(shí)踐過程中，微課的應(yīng)用范圍越來越廣泛，微課教學(xué)模式的積極作用也得到了越來越廣泛的認(rèn)同。整體上而言，微課教學(xué)模式的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。首先，課程短小精悍，內(nèi)容高度凝練。通常而言，微課視頻的時(shí)長多控制在十分鐘以內(nèi)，這樣在保障學(xué)生注意力集中的同時(shí)也不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，這一特點(diǎn)也決定了微課內(nèi)容必須凝練，為了保障教學(xué)效果，其通常只會(huì)圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開。其次，微課通常以幾十兆的視頻文件的形式呈現(xiàn)。學(xué)生既可以在線學(xué)習(xí)，也可以離線下載學(xué)習(xí)，從而突破了時(shí)間與空間的限制，學(xué)生則擁有了更多自主選擇的權(quán)利，從而能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、微課在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

（一）微課在英語課程導(dǎo)入階段的應(yīng)用

常言道，興趣是最好的老師。想要切實(shí)地提高英語課堂教學(xué)效果，就要先調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更快地進(jìn)入課堂角色，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，使其主動(dòng)地參與到英語課堂活動(dòng)中來。在教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行英語新課內(nèi)容教學(xué)前，我會(huì)基于教學(xué)內(nèi)容下載一些微課視頻，在調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性之余使學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容有大致的了解。例如，在進(jìn)行一節(jié)內(nèi)容教學(xué)前，微課視頻中，教師用英文向?qū)W生簡要地介紹了外表美和內(nèi)在美的區(qū)別，并列舉了一些實(shí)例。微課視頻取得了預(yù)期的效果，在課堂教學(xué)中，學(xué)生很快便進(jìn)入了課堂角色，課堂上師生、生生間的互動(dòng)也更加地?zé)崃翌l繁。

（二）微課在教學(xué)重難點(diǎn)中的應(yīng)用

大學(xué)階段的英語教學(xué)通常以院系為單位，一名教師往往要教授幾十名甚至幾百名學(xué)生。受到課程時(shí)長與教室空間的現(xiàn)狀，教師在英語課堂上不可能照顧到每個(gè)學(xué)生，對(duì)于教學(xué)過程中的重難點(diǎn)也無法反復(fù)鋪開講解。這種現(xiàn)象也在一定程度上影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，而微課的出現(xiàn)則為教師提供了新的思路與方法。在課堂教學(xué)后，我會(huì)結(jié)合學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)性地圍繞本節(jié)課程的重難點(diǎn)制作微課視頻。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇性的進(jìn)行學(xué)習(xí)觀看，從而大大提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的針對(duì)性與實(shí)效性。

（三）微課在課外活動(dòng)中的應(yīng)用

作為學(xué)生成才的關(guān)鍵階段，大學(xué)階段的教育更多的在于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的自主意識(shí)與自主能力。通常而言，微課主要由教師設(shè)計(jì)制作。在英語教學(xué)實(shí)踐中，為了更好地豐富課外活動(dòng)形式，我鼓勵(lì)學(xué)生自己制作微課視頻，并將其刻成盤。內(nèi)容題材形式可以多種多樣，學(xué)生可以通過微課視頻用英文介紹自己的家鄉(xiāng)，可以用英文分享自己喜歡的歌曲、電影，還可以發(fā)布自己演唱的英文歌曲等。這如同給學(xué)生提供了一個(gè)展示自己的平臺(tái)，學(xué)生在其中分享自己在英語學(xué)習(xí)過程中的樂趣，收獲的知識(shí)。這樣不僅提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，而且豐富了學(xué)生的課外活動(dòng)形式，同時(shí)也培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的自主意識(shí)和自主的能力。

作為一種新興的教學(xué)模式，國內(nèi)微課模式的應(yīng)用仍處以探索階段，廣大高校英語教師要不斷地實(shí)踐、總結(jié)和反思，不斷探索微課的應(yīng)用模式，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，切實(shí)提高大學(xué)生的英語綜合能力。