試論新時(shí)代背景下高中語文教學(xué)與審美情感的培養(yǎng)路徑

趙敏

（陜西理工大學(xué)，陜西 漢中 723000）

前言：審美就是人們在生活和學(xué)習(xí)中對事物的鑒賞活動，人們往往被美的事物吸引，情不自禁的進(jìn)行品位，從美學(xué)基礎(chǔ)上開展情感的分析和判斷。在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美情感，是新時(shí)代下適應(yīng)社會發(fā)展的趨勢，有利于創(chuàng)建完美的人格，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、新時(shí)代背景下高中語文教學(xué)與審美情感培養(yǎng)的重要性

中國近代思想家、教育家和文學(xué)家梁啟超先生曾說：堅(jiān)信“美”是人類生活中組成要素的最重要部分，如果在人的生活中，將美的因素去掉，就會活的不自在，甚至活不成。所以在高中語文教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生審美情感的培養(yǎng)，但是實(shí)際教學(xué)中，教師卻進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)，即只重視知識的傳授，利用學(xué)生對其掌握程度進(jìn)行評價(jià)，忽視了語文文章中趣味性的挖掘，不能探索文章中美的因素。因此，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)文章中的美，只是單純按照高考要求進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在課堂中、文章中可以發(fā)現(xiàn)美、體會美，建立良好審美意識。因此，教師要在高中語文課堂中滲透審美觀念的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生審美情趣，令其養(yǎng)成良好的性格，在輕松的教學(xué)環(huán)境中健康成長，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)其創(chuàng)新意識和探索熱情，進(jìn)而提升語文教學(xué)水平。

二、新時(shí)代背景下高中語文教學(xué)與審美情感的培養(yǎng)路徑

（一）利用誦讀，激發(fā)學(xué)生審美情感

有效的誦讀可以喚醒學(xué)生對美的意識，這是高中語文審美教育的起點(diǎn)，語文教學(xué)中誦讀占主要位置，如果缺少此環(huán)節(jié)，對學(xué)生審美情感培養(yǎng)就無從談起。因此教師要重視對學(xué)生的誦讀訓(xùn)練。傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中，教師將更多的精力放在閱讀理解教學(xué)中，誦讀時(shí)間逐漸縮短。更是隨著年級的升高，而減少誦讀時(shí)間。即使如此，誦讀仍是不能忽視的環(huán)節(jié)。在新時(shí)代背景下，教師可適當(dāng)延長課堂中誦讀的時(shí)間，精心創(chuàng)建誦讀情境。例如，《登高》教學(xué)中，利用語言設(shè)計(jì)誦讀氛圍：“同學(xué)們將自己當(dāng)做杜甫，在誦讀中帶有作者的情感，如“風(fēng)急”兩字建立凄涼的感情，朗誦時(shí)牙齒間產(chǎn)生顫抖；“天高”兩字則使用跟高的調(diào)子并帶拖腔，給人遼遠(yuǎn)的感覺，將自己襯托的更加渺小”等等，此類誦讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在誦讀的過程中，感受其中經(jīng)典的形象，比單一分析文字效果要好的多。

詩歌文體更需要誦讀，只有如此才能感受作者文體特點(diǎn)，并通過古詩詞的意象，掌握詩人靈魂深處的想法；散文文體也不能離開誦讀，在悠長的朗誦中，可真正感受作者對情境的感悟，如郁達(dá)夫?qū)识记锞暗母袊@，或者朱自清先生在《春》中對風(fēng)景的喜愛；戲劇和小說文體中，可以在誦讀前先揣摩角色的心理，思考其中人物的個(gè)性，然后在誦讀中站在人物的角度。另外，還有非文學(xué)類的作品，可以讓學(xué)生在誦讀中，感受其中詞語的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，從中感受語言的魅力。

（二）利用寫作，培養(yǎng)學(xué)生審美情感

寫作是高中語文教學(xué)中重要組成部分，是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生順利寫作的一種教學(xué)活動。在寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，是教師通過寫作指導(dǎo)的主要環(huán)節(jié)，可充分培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力，在感悟中獲得對美的情感，在生活中積累美的感受。因此，教師要精心設(shè)置寫作課堂，利用其不斷提升學(xué)生審美情趣，將寫作與生活、做人完美融合，在生活和作文中建立良好的審美情感，最終體現(xiàn)審美價(jià)值。教師可以在上述誦讀中，指導(dǎo)學(xué)生寫作。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高中生對文章的創(chuàng)作有一定消極性，受學(xué)習(xí)觀念影響，放在寫作上的精力比較少，在寫作課中經(jīng)常出現(xiàn)無東西可寫、不知如何表達(dá)等問題，這是大多數(shù)學(xué)生面臨的困境，總的來說，就是學(xué)生缺少觀察的眼睛，審美意識較弱，寫作素材匱乏。教師即可在誦讀的過程中，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，將寫作技巧融入其中，學(xué)生在誦讀中無形提升寫作能力。例如，高中語文教材中，有很多優(yōu)秀的作品，涉及題材也很多，如果教師在講解文章的時(shí)候，就幫助學(xué)生整理歸類，成為其寫作素材，借鑒文章構(gòu)思布局。并在文章授課結(jié)束后，學(xué)生對文章進(jìn)行仿寫或者續(xù)寫，如果每篇文章都進(jìn)行此類創(chuàng)作，孰能生巧，學(xué)生在遷移和引用修辭手法之后，提升寫作能力，在寫作中體現(xiàn)作品的美，將美充分展示出來。借此，學(xué)生的寫作中的美才能源源不斷展示出來，創(chuàng)作出有美感的作品。

在寫作中培養(yǎng)學(xué)生審美情感，不但是能力的提升，還能讓學(xué)生愛上寫作，主動創(chuàng)作，在強(qiáng)烈的欲望和動機(jī)下，產(chǎn)生寫作動力，這一過程是和教師要求寫作完全不同，是學(xué)生真實(shí)情感的表達(dá)[2]。在此狀態(tài)下創(chuàng)作出來的作品，充滿真情實(shí)感，寫作水平會快速提升，最終建立寫作教學(xué)和學(xué)生審美情感培養(yǎng)的統(tǒng)一。

結(jié)論：綜上所述，新時(shí)代背景下，高中語文教學(xué)中不但要傳授學(xué)生知識，還要培養(yǎng)其認(rèn)知美、理解美和欣賞美的能力，提升學(xué)生審美能力。在整個(gè)審美教育中，充分融入語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，在學(xué)習(xí)知識同時(shí)，有良好審美能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。