談高中語文如何做好文言文的教學工作

黃瑞

（江西省萬年中學，江西 上饒 335500）

文言文教學在高中語文教學中占有舉足輕重的地位，無論是新教材還是新讀本，文言文都占有較大的比重。近幾年來，全國高考語文部分的考試題型、難度、比例也幾乎形成模式。明白這些，對于我們的高中文言文教學，將具有積極的指導意義。

一、加強文言文的誦讀，培養(yǎng)學生的文言文語感

“書讀百遍，其義自見”，只有反復朗讀，才能領會文章的要旨，大聲朗讀文言文，口熟而成誦是文言文教學的特殊要求。高中語文文言文中的韻律更加強化，古人在閱讀的方式主要就是采取吟唱的形式進行的，這樣做不僅有助于對文章內(nèi)容的理解，而且還可以幫助學生體會文言文語句的美感與內(nèi)涵表達。所以，在高中文言文的學習中，學生需要加強對文章誦讀的重視，在讀準語句字音的基礎上，注意語義的停頓以及語句中所蘊含的感情，這樣在誦讀過程中就可以間接的理解文意、體會情感、感受文章意境，也能夠提高學生對文言文意蘊的感悟。對于文章中一些比較長的語句或者理解比較困難的內(nèi)容，都可以通過加強誦讀來逐漸的理解其意義，效果比較顯著。比如《蘭亭集序》《陳情表》《鴻門宴》等，這些文言文都具備句式整體、情感豐富以及韻律和諧等特點，在閱讀中對于學生知識的積累以及文章的體會非常有幫助，是不錯的誦讀材料，但是在實際的教學中不能只是局限于學生的背誦與朗讀，還應該開展形式豐富的文言文活動，比如朗讀比較、分角色表演等，提升學生的興趣，積極參與到文言文的學習之中。

二、拓展文言文知識，引導學生學會知識的遷移

文言文語言簡潔、凝練、典雅，這一語言特色可以給學生帶來很大的想象空間，在高中文言文教學中應善于挖掘那些留有想象空間的 語言，為學生創(chuàng)設一個豐富想象的空間。在學習文言文的過程中，高中文章中的內(nèi)容一般具有較強的故事性，大多與歷史著名事件有關，比如《六國論》《勾踐滅吳》等，在講授這些文章中的知識的時候，就可以對相關的知識進行延伸講解，增強學生的興趣以及文章的趣味性，還可以拓寬學生知識面，比如在講解《燭之武退秦師》這一篇文章時，就可以對《左傳》中的一些相關聯(lián)的知識進行講述，讓學生對整體的故事脈絡有更進一步的理解，幫助其對文章內(nèi)容及意義更全面的學習。另外，在高中語文文言文的學習中，不僅要注重文章整體的閱讀學習，還應該積極的去探究符合學生學習特點的學習方法，使學生去主動的進行學習與探究，不能過分地依賴教師的講授，而是積極地提高自身的文言文學習能力。

三、選好突破口，優(yōu)化課堂教學

“興趣是最好的老師”，因此，教師要想喚起學生的參與熱情，就必須掌握學生的心理，選好突破口。例如，在《燭之武退秦師》的教學中，“夫晉，何厭之有”句，老師只要扣住“疑問句”的特征，找出“之”是賓語前置的標志，提示“厭”是個通假字，學生結合前后語句內(nèi)容，就能很好地翻譯這句話了。但學生對“越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”這句往往不能準確理解，或理解時出現(xiàn)很大偏差。這時教師要做相應的提示和指導：實詞“越、鄙、遠、亡、陪、厚、薄”的語境義中有一詞多義、有活用的不同、有通假；虛詞“以、其、焉、之、也”還有同一個“以”的不同意義和用法；句式上有判斷句，還有反詰句。結合工具書，調(diào)動知識積累，引導學生深層次思考，學生基本也能自主解決疑難。對于學生很容易理解的詞句，可以放手讓學生自己去解決或通過合作的手段來解決。這樣做，不僅有利于文章的講解，同時也開闊了學生眼界，使學生學到更多的知識，讓學生消除了對文言文的恐懼心理，促進了學生學習文言文的興趣。

四、要善于指導，背景要力求準確

誦讀不是讓學生隨心所欲地朗讀課文，它必須尊重創(chuàng)作者傾注在文章中的真實的思想感情。而這思想感情不是一開始就能把握得準的，它必須建立在充分理解句意和課文內(nèi)容的基礎上。所以我認為，對于文言文的教學，起初應讓學生自學，最好是默讀，發(fā)現(xiàn)問題，初識文意掃除閱讀障礙；其次是質(zhì)疑和答疑，引導學生深入理解句意和文意；而誦讀則在這兩個步驟之后進行。只有這樣，學生才能準確把握創(chuàng)作者的思想情感，讀出語感來。這一步做好了，將大大提高學生對文言文語言的感受力，從而達到事半功倍的效果。背誦必須忠實于原文，力求詞句準確，這也是文言文教學中非常重要的一環(huán)。

文言文就是要求準確背誦，完全忠實于原文，并不缺乏對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。首先，學語文必須學語言。能流傳于世并選入教材的文言文，多為古代名篇，其語言的優(yōu)美和諧和準確嚴密無論怎么說都應該是典范。而我們中學生按照自己現(xiàn)有的水平隨意加以改變，多數(shù)只能改糟，不會改好，這就會把自己引上學習語言的歧途。其次，我們在運用知識、運用語言時，常常免不了要引經(jīng)據(jù)典，而一旦誤讀誤記，就不單是張冠李戴的問題，有時甚至是無中生有了，這必然影響到期引論的效果。其次才是應付高考的問題。高考試卷中的文言文原文填空占有相當?shù)谋壤?，閱卷要求也十分嚴格，錯、漏、添加一字均不得分，所以在平時的教學中，一定要要求學生準確背誦，準確書寫，決不能擅自增刪和改變。

五、梳理常見的文言實詞、虛詞、句式

將各冊課文中出現(xiàn)的大綱要求掌握的120個實詞、18個虛詞和常見的文言句式所在的句子挑出來，再選擇一些簡短而典型的例句來記憶背誦，使學生認識到文言文學習需要一定的語感和材料積累，為學生提供掌握文言知識的感性材料。這個工作，教師可以組織引導學生去做，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，讓學生可以體驗到合作學習的重要性，培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神。

在高中語文教學中通常都會存在忽視文言文教學的情況，在傳統(tǒng)的文言文講解中教師是主講，對文章進行逐句的翻譯，但是學生學習的效果并不理想，對學生的興趣培養(yǎng)不重視，從而文言文的學習成績也不理想，所以在教學中需要引導學生進行文本內(nèi)涵的領悟，提升教師自身素質(zhì)，改變過去教師講學生記錄的情況，引導學生建立文言文的正確學習方法。