淺談小組合作模式在教學中的運用

張君 周振宇

（江蘇省常州市武進區(qū)盧家巷實驗學校，江蘇 常州 213168）

學校教育教學的主渠道是課堂教學。隨著新一輪課程改革的深入展開，教與學的改革勢在必行。如何提高課堂教學的效率，在教學過程中引導和促進學生主動發(fā)展，培養(yǎng)自主學習的能力，已成為每一位教師教學研究的中心。我覺得利用學案教學是在改變老師的教學方式，而小組合作學習是在進一步的轉變學生學習的方式，更多地使學生理解和運用知識，并在團結協(xié)作中共同獲得成功。這是一種全新的組合式的嘗試，也很好的符合新課程的理念要求。在實行了一段時間后，有了些許體會，以下我分兩個層次對此做些許總結。

一、教學中導學案運用的經驗和不足

（一）主要經驗

1.學案的重要性和課堂中的主要載體地位

新的課堂學習是以教師按照學生的學習實際情況預先預設的學案問題進行教學的。我在課堂中始終堅持以學案為課堂學習的主要載體，通過學生對學案上學習知識的預設性問題進行導學。實際使用下來感覺這樣的做法效果是非常好的。它使得學生在預習和課堂學習中始終是帶著問題在進行學習和探究。就發(fā)展學生自主學習的能力和提高學習興趣以及課堂的有效學習而言，都起到了很好的作用。

2.教學過程中要注重導的藝術

無論是之前的還是新的學案教學，實際都在強調老師要把課堂還給學生，老師在課堂中地位應該是一位組織者和引導者。我在上課的過程中始終把學生放在學習的主體位置上，這樣做必須有一個大的前提就是課堂氛圍的輕松和學生要敢于和勇于發(fā)表自己的意見、建議和對知識的理解分析。因此在課堂上我堅持讓學生利用書本知識，社會知識，甚至常識對問題和材料進行解讀和分析。老師在這個過程中作為一個個知識探究的聯(lián)系者，把學生的學習思路和方向由一個知識點引導到另一個知識點。

（二）不足和努力的方向

1.教師“導”的前提必須是教師本身對于書本知識及知識本身的涉及面有清晰的了解和掌握，這種掌握和導學并不是一體的。教師導的過程中對知識的牽引和聯(lián)系必須建立在學生掌握的知識水平和教學的要求上，必須盡量避免脫離教學要求而進行知識的無畏大牽連，使得學生學習失去方向和對知識的掌握失去精純度。

2.伴隨課堂學習的進行，學生可能會就某個知識點暴露出比較大的問題，也就是說課堂學習的過程是一個可變的和在不斷變化的過程。學生在學習的過程中可能就會有教師意想不到的問題生成，使得學案在教學中的匹配程度可能會大打折扣。這時就需要老師及時的調整學習的策略，或是查找問題的由來和提出解決問題的方法。教學過程中老師是導的主體，但是首先必須是以學生身份學的主體，并且還是學生解惑的重要參考體。一堂課中教師扮演的角色呈現(xiàn)出多樣化對教師自身的素養(yǎng)提出了新的要求。

3.這種學案和小組合作的組合模式實施一段時間下來，老師們普遍感覺要想取得有效的學習效果不難，但是要想取得高效的學習效果就必須建立在學生充分預習的基礎之上，而學生的預習則建立在學生的自律和興趣之上。所以不斷更新和改革學案的模式也成為了導學案繼續(xù)推進的重要任務和保證，借鑒學生意見開展對學案的設計是一個新的可以嘗試和發(fā)展的方向。

二、小組合作模式的重點經驗教訓

（一）主要成果

1.學生熱情高漲，課堂參與度提高了

學習小組投入運行后，小組間展開了學習競賽。學生的學習熱情調動的很快，同學們可以全面的參與到課堂學習中，做到思考和討論的全方位。

2.學生的課堂問題反饋性更好

青春期的學生沒有太多成人的獨立思維和精神，更多的是一種從眾的心理特征。在小組學習成為一種學習風潮后，大部分的同學可以參與到知識問題的探討和研究中去，在交流的基礎上形成了很多對同一事物的不同看法，并對看法進行辨析。實際上在課堂中既能夠反映出學生存在的實際問題，也能夠生成更多的問題。教師對學生的學習情況掌握的更好，更充分。

3.重難點的學習更輕松

利用學案教學是要求教師在整個教學過程中全程組織和引導，最大限度的發(fā)揮教師教學引導的作用。而只有真正有價值和重難點的問題才會拿出來經過小組共同學習討論。這種做法是在學生掌握了幾種對同一問題的認識后再由教師引導整理出答案。學生的討論和看法的交流彌補了教師在教授中的單線認識，拓展了學生的認識思維，同時也減輕了教師在重難點上教授的困難。

（二）主要問題

1.學生課堂學習的專注度降低

小組合作式學習的最大特點是討論和交流，課堂活動的增多和熱鬧會使得一部分自控能力較差的同學獲得開小差的機會。這雖然是學生的學習品質導致的問題，但是不可否認，在學習小組推進的過程中的確產生了這樣的問題。對于知識和課堂本身的專注度降低了，而對于交流討論的熱情卻異常的高漲，以致發(fā)生擾亂課堂秩序的事。學生忽視了課堂是知識積累最好的時間段，這是一點必須改進的地方。

2.課堂組織管理難度加大

新的教學模式的出現(xiàn)總是伴隨著教師的不適應。小組合作模式的課堂導學形成了以活動了基礎的新的教學模式。這要求教師在備課的過程中設計好學生的活動，并對課堂活動進行全方位的監(jiān)控和引導。這對教師的課堂教學提出了更高的要求，尤其在處理學生熱情過高，出現(xiàn)擾亂課堂秩序的時候，既要注意保護好學生的學習熱情，同時要將學生的課堂討論控制適度的范圍內，這就增加了操作的難度。

結語

總之，在我國新一輪課程改革已經啟動的大好形勢下，作為一線的教育工作者，面臨新的形勢，探尋適應時代發(fā)展要求，符合學生發(fā)展要求的教學教育管理模式是教師的職責所在。如何通過建立健全小組合作教學模式還有很多值得挖掘的內容存在。今借此文表達筆者的些許思考和心得，希望對大家研究有所幫助，不當之處還請批評指正。