農(nóng)村留守兒童心理問題的成因及對(duì)策探究

張林敏

（貴州省普定縣定南街道中心學(xué)校，貴州 普定 562100）

一、主要心理問題

（一）缺少完整的家庭教育導(dǎo)致的心理問題

小學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)自身變化、社會(huì)認(rèn)知等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí)，與此相關(guān)的也帶來了一些成長(zhǎng)的煩惱。這時(shí)需要有情感傾訴的渠道，需要有成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，父母在這方面應(yīng)該起到非常重要的引導(dǎo)作用，但由于代養(yǎng)人（受孩子父母的委托，在家?guī)椭疹櫤⒆拥娜耍┟τ谧约旱氖聼o暇顧及他們的情緒情感變化，使得“留守兒童”缺少與家人交流的機(jī)會(huì)，無法滿足現(xiàn)實(shí)的需求。因此農(nóng)村“留守兒童”很容易出現(xiàn)一些心理問題。具體來說，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.自卑心理

自卑：就是自己輕視自己，自己瞧不起自己。自卑往往是由比較引起的，農(nóng)村“留守兒童”由于父母不在身邊，就少了一種關(guān)懷，少了一種依靠，在和其他享受完整家庭溫暖的孩子比較時(shí)就少了一種資本，再加上學(xué)業(yè)不良，又受到各種輕視。在日常生活中總是以一種猥褻形象出現(xiàn)，覺得自己什么都不如別人，存在著深深的自卑心理，不敢和別人靠的太近。

2.被遺棄感（安全感缺失）

在農(nóng)村，有的兒童從小就與父母分離，一年也見不了父母幾次面，有的孩子甚至連父母是什么樣子也不知道。眾所周知，兒童階段是一個(gè)人身心發(fā)展的最關(guān)鍵的時(shí)期，他們的成長(zhǎng)需要父母的庇護(hù)，需要父母的幫助和鼓勵(lì)，需要溫情和體諒。他們?cè)诔砷L(zhǎng)道路上需要有人相伴隨，父母的呵護(hù)是他們?？啃撵`的港灣。如果在孩提的時(shí)候，父母就不在身邊，孩子就不會(huì)體會(huì)到親情的存在，心靈也就少了寄托，沒有安全感，就不可能放手的去做事，感受不到受人關(guān)注的快樂。這會(huì)影響孩子一生的行為，心里永遠(yuǎn)會(huì)有一種缺失的陰影。

3.怨恨感

由于父母不在身邊，孩子就會(huì)有被遺棄的感覺，會(huì)認(rèn)為父母拋棄了他們，父母遠(yuǎn)離他們，是別有用心的，是沒有責(zé)任心的，是為了拋棄他們這個(gè)累贅?？吹缴磉吰渌⒆雍透改冈谝黄鸬男腋幼?，心理的不平衡感就會(huì)加劇。一旦他們這種心理形成，他們就有可能背叛家庭、背叛社會(huì)，出現(xiàn)一些反常的行為。

這些消極的情感，必將影響到他們的人際交往、同伴關(guān)系，造成他們與人交往相處能力的下降，結(jié)伴難度的增大。而且隨著時(shí)間的流逝，這種不良的影響不但不會(huì)減弱消失，反而會(huì)逐步積累，愈演愈烈，引起更加嚴(yán)重的心理問題，甚至上升為心理疾病。

（二）個(gè)性的形成和發(fā)展受到嚴(yán)重的影響

弗洛尹德認(rèn)為成人的陰影都能在童年中找到影子。在個(gè)性的塑造上，父母是孩子的首任教師，而父母外出打工的家庭給孩子的卻是殘缺的個(gè)性影響或教育，這樣勢(shì)必造成孩子性格上的缺陷。

1.封閉性格

農(nóng)村“留守兒童”，往往自卑、怯懦、不善言談、孤僻、敏感、多愁善感、凡事小心謹(jǐn)慎等等，他們通常看不到自己的長(zhǎng)處，不愿和他人接觸，對(duì)周圍的人表現(xiàn)出厭惡，戒備的心理，缺乏人際交往的快樂，整日憂心忡忡、消極頹廢，永遠(yuǎn)封閉在自己的世界里。

2.攻擊性格（破壞性格），由于家庭關(guān)愛的缺失，學(xué)業(yè)表現(xiàn)差，他們希望獲得更多的注視，只有在其他方面尋求突破口，我行我素、目無尊長(zhǎng)、態(tài)度粗暴、惹是生非、欺負(fù)弱小、散漫無紀(jì)，極盡標(biāo)新立異之能事，常常是同學(xué)“告狀”的對(duì)象，成為眾人心中的壞小子。

3.缺乏生活上、學(xué)習(xí)上的自信心

大多數(shù)農(nóng)村“留守兒童”均有不同程度的行為障礙，這是由于家庭教育的殘缺，留守兒童往往缺乏生活上的教養(yǎng)和學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，加上父母不在的陰影，致使他們喪失生活的信心。他們長(zhǎng)時(shí)間在不完整的家庭環(huán)境下生活，受到的成功刺激太少，體驗(yàn)不到成功的快樂，即便偶然有了一點(diǎn)成績(jī)也不會(huì)有人重視，做事也就越來越糟，甚至陷入一種一做事就做壞的怪圈，因此他們也就失去了必要的信心去支撐他們的行為。由于感受不到家庭的溫暖而容易受到外界不良行為的影響，對(duì)立情緒與行為的反社會(huì)因素比較嚴(yán)重。

二、解決農(nóng)村留守兒童心理問題的對(duì)策探究

要解決農(nóng)村留守兒童心理問題，首先要進(jìn)行其根本成因的解決。農(nóng)村兒童心理問題的出，首先是兒童心理不成熟導(dǎo)致的，因此要解決其心理問題，必須要解決農(nóng)村兒童心理不成熟這一最基本因素。如何使農(nóng)村兒童心理問題解決，首先需要使農(nóng)村兒童擁有心理自信，對(duì)于自身有著較為良好的認(rèn)知。使農(nóng)村兒童擁有心理自信，可以從三方面出發(fā)，首先要從學(xué)校出發(fā)，因?yàn)閷W(xué)校是兒童學(xué)習(xí)的地方，都可以在其中獲取更多的知識(shí)使自身更加充實(shí)。從學(xué)校出發(fā)，學(xué)校要為留守兒童營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠使留守兒童融入學(xué)校環(huán)境當(dāng)中，使其在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)意識(shí)到自身是留守兒童，而是認(rèn)為自己與其他人是沒有異樣的。這種情況可以極大的減少學(xué)校對(duì)于學(xué)生心理問題形成的影響。

農(nóng)村兒童擁有心理自信其次要從農(nóng)村兒童自身出發(fā)。留守兒童較多的農(nóng)村地區(qū)，應(yīng)當(dāng)擁有足夠的意識(shí)為留守兒童創(chuàng)造可以活動(dòng)的公共場(chǎng)所，使其能夠在伙伴當(dāng)中，而非是回到家中獨(dú)自一人。從留守兒童自身出發(fā)，還需要使其能夠擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中獲取對(duì)于自身的正確認(rèn)識(shí)，不會(huì)困于留守兒童這一身份而自怨自艾。這一點(diǎn)是可以從根本上解決留守兒童心理問題的成因，使留守兒童擁有健康的心里。

農(nóng)村留守兒童問題的對(duì)策探究，其次要從環(huán)境原因出發(fā)。所謂從環(huán)境原因出發(fā)，首先是要從家庭環(huán)境說起，家庭環(huán)境對(duì)于留守兒童的心理影響是最根本的，只有良好的家庭氛圍，有好的父母關(guān)系才能夠使留守兒童更加擁有良好的全面發(fā)展。其次要探究，解決農(nóng)村留守兒童問題的對(duì)策，要從學(xué)校氛圍說起。因?yàn)榱羰貎和闹遣怀墒?，極其容易受到外界的干擾，由外界的評(píng)論進(jìn)而否定自身。只有進(jìn)行和學(xué)校氛圍的營(yíng)造才能夠徹底鏟除留守兒童心理問題滋生的土壤。

三、結(jié)語

總之，農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題是關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義未來建設(shè)成果的重要因素，因此絕不能忽視村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力、共同參與，從而構(gòu)建完善的農(nóng)村留守兒童心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展。