初中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略研究

張金城

（江西省玉山縣冰溪中學(xué)，江西 玉山 334700）

引言

自新課程改革引入以來，小組學(xué)習(xí)教學(xué)已應(yīng)用于初中教學(xué)中并流行開來。但是，目前在初中教學(xué)階段，在課堂開展探索和學(xué)習(xí)的小組合作只是形式而缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢無法實(shí)現(xiàn)最大化。因此，教師需要不斷地探索，在教學(xué)時需要對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M和引導(dǎo)探索，促進(jìn)小組合作教學(xué)能以正確和適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行，提高初中課堂授課中學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的有效性，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。本文針對小組學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行了深入的分析，并提出了一些可參考的有效策略。

一、初中化學(xué)小組學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）小組學(xué)習(xí)模式形式化

在初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，許多教師只是在形式上采取了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，簡單地將學(xué)生分成幾組。只把小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)劃定在解決困難問題上。而在真正的課堂教學(xué)中，其核心本質(zhì)依然是傳統(tǒng)教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，甚至分組學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生在聊天。教師沒有注意到小組學(xué)習(xí)過程中的深層問題，沒有發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

（二）小組學(xué)習(xí)問題設(shè)計不合適

在許多開展小組合作學(xué)習(xí)的初中化學(xué)課堂中，教師設(shè)計的問題往往拘泥于形式，為了實(shí)現(xiàn)形式上的合作學(xué)習(xí)而設(shè)計問題，其討論價值不大，甚至毫無意義，從而使教學(xué)問題的價值被忽略了，無法發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的真正作用和意義，也無法提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響了合作學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

（三）教師的指導(dǎo)地位未能有效發(fā)揮

在小組學(xué)習(xí)的過程中，教師只是規(guī)定需要完成的任務(wù)和完成時間，評估和糾正最終結(jié)果，如此便缺乏對學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程的關(guān)注。這樣，教師很難在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并很難給予學(xué)生指導(dǎo)性意見。教師應(yīng)就如何在學(xué)生中進(jìn)行合作和學(xué)習(xí)提供有針對性的建議，思考如何在小組合作學(xué)習(xí)中提高合作效果[1]。

（四）合作學(xué)習(xí)活動的評價不科學(xué)

評價是小組學(xué)習(xí)中必不可少的一部分，但我們發(fā)現(xiàn)，在具體的實(shí)施過程中，評價在小組學(xué)習(xí)中的重要性往往被忽略了，或者是評價常常只注重結(jié)果而不注重過程等，或者是教師的評價語言單調(diào)，不是“不錯”就是“真棒”，沒有實(shí)際意義，并且教師無法結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果給予適當(dāng)?shù)脑u價，這種不科學(xué)的評價體系難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并難以對小組學(xué)習(xí)產(chǎn)生有利的作用。

二、初中化學(xué)小組學(xué)習(xí)策略探析

（一）設(shè)計教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)興趣既是最好的老師又是強(qiáng)有力的動力。在教學(xué)實(shí)踐過程中，如果學(xué)生對某個化學(xué)知識點(diǎn)表現(xiàn)出興趣，之后將在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出極大的主動性和積極性。學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會非常高。但是，由于初中化學(xué)的理論知識大多枯燥、乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍較低。因此，化學(xué)教師應(yīng)將課堂教學(xué)與學(xué)生的日常生活有效聯(lián)系起來，將日常生活中遇到的化學(xué)問題引入課堂教學(xué)中，從而創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)情境，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。教師安排學(xué)生分組討論問題，學(xué)生之間相互合作，在討論中學(xué)習(xí)和交流。在小組合作與交流后，教師根據(jù)學(xué)生討論的情況進(jìn)行總結(jié)和評價，并指出問題，以便學(xué)生在小組討論和教師的指導(dǎo)下解決問題。在這個過程中，學(xué)生表現(xiàn)出對化學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，從而提高了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（二）選取合適的時間，展開小組學(xué)習(xí)

在課堂上選取小組學(xué)習(xí)的時間非常關(guān)鍵。如果時間選擇得準(zhǔn)確，將促使學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識，并激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時使學(xué)生在輕松、愉快的小組合作氛圍中處理化學(xué)問題。因此，教師必須不斷學(xué)習(xí)和研究，選擇合適的時間組織小組學(xué)習(xí)[2]。

（三）做好留白，教師擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)工作

在教學(xué)過程中，教師必須為學(xué)生分配明確的任務(wù)，并確保每個團(tuán)隊都能清楚自己的主要任務(wù)，然后將接下來的活動交給學(xué)生。與此同時，教師需要做的是引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。小組完成的任務(wù)主要包括觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、溝通、結(jié)論等步驟，這些步驟必須由學(xué)生親自參與，不能由教師取代。在學(xué)生開展自己的活動時，教師應(yīng)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考并鼓勵他們。在小組學(xué)習(xí)中教師必須給學(xué)生留出足夠的時間，同時必須信任學(xué)生。在完成任務(wù)的過程中，教師還應(yīng)注意指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥與啟發(fā)學(xué)生，讓他們組織語言和答案，逐步掌握有效的學(xué)習(xí)方法，改善學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)良好化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的形成。

（四）建立合理的評價激勵機(jī)制

在化學(xué)教學(xué)活動中，教師通常通過一次或幾次考試的結(jié)果來判斷學(xué)生的好壞。這也是教師眼中“優(yōu)秀學(xué)生”和“后進(jìn)學(xué)生”之間存在差異的主要原因。為了真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓他們成為學(xué)習(xí)活動的主人，教師要盡快改變這種評價方式。大膽嘗試程序性評估，以達(dá)到有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。具體來說，教師可以從以下幾個方面著手：首先，教師應(yīng)公平、客觀地對待學(xué)習(xí)小組中的每位學(xué)生，給予學(xué)生同樣的關(guān)注，而不是只關(guān)注少化學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生。例如，在課堂中，教師應(yīng)為處在平均成績的學(xué)生提供更多在小組中展示自己的機(jī)會。但是，必須特別注意對學(xué)生答案的及時、必要和客觀的評論。其次，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和成績，對其進(jìn)行評估。如果目前學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，但通過一段時間的努力，不僅課堂表現(xiàn)積極，而且在分?jǐn)?shù)的提高上也取得了一定的進(jìn)展。這時，教師必須給予學(xué)生一定的好評，即使他的表現(xiàn)仍達(dá)不到優(yōu)秀的水準(zhǔn)。

結(jié)語：

在化學(xué)教學(xué)大改革的背景下，教師在課堂教學(xué)時應(yīng)把注意力從只關(guān)注學(xué)生的成績上抽出來，改為對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行關(guān)注。而小組學(xué)習(xí)教學(xué)可以達(dá)到既提升學(xué)生綜合素質(zhì)，也能幫助學(xué)生提高成績和增強(qiáng)教學(xué)效果的多項(xiàng)功能。所以，學(xué)無止境，這話對于教師同樣適用，教師需要不斷探索小組學(xué)習(xí)教學(xué)思想和方法，提升教學(xué)的水平和效率。