談任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文結(jié)構(gòu)

劉秀玲

（河北省大城縣第一中學(xué)，河北 大城 065900）

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”自2015年高考出現(xiàn)后，便成為高中作文教學(xué)的重點(diǎn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文就是在材料引發(fā)考生思考激發(fā)寫作欲望的基礎(chǔ)上，通過增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，增強(qiáng)寫作的針對(duì)性，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證的一種新的作文命題形式，它改變了以往命題作文、材料作文、話題作文、新材料作文的弊端，使考生能在一定的交際情境、明確的交際對(duì)象、鮮明的交際對(duì)象的情況下，寫出具有思辨性的真實(shí)性的生活文。如何寫出高質(zhì)量的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，正確把握作文結(jié)構(gòu)至關(guān)重要。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的結(jié)構(gòu)主要是開篇闡明觀點(diǎn)、中間合理論證、結(jié)尾展望未來(lái)這種形式。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。

一、開篇提取材料要素，表達(dá)鮮明觀點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的作文的立意角度很廣但基本上都是按照問題的提出、分析和解決幾個(gè)程序進(jìn)行的，在進(jìn)行寫作時(shí)的步驟是提出問題、分析問題、解決問題。但是現(xiàn)實(shí)中學(xué)生寫出來(lái)的作文，不管是在寬度上還是在廣度上都是不夠的，就是很難挖掘到深層的東西。要定義一篇論文是否優(yōu)秀，就需要看其在觀點(diǎn)上是否明確，結(jié)構(gòu)上是否清晰，論述上是否有理可循，是否可以引發(fā)人們的深思。所以，在對(duì)學(xué)生在寫作時(shí)加以引導(dǎo)的時(shí)候要進(jìn)行橫向的拓展、縱向的挖掘。橫向的拓展指的就是對(duì)材料上給出的問題向左和向右進(jìn)行延長(zhǎng)，使材料中的內(nèi)容得到了豐富，使論點(diǎn)變得更加有力。例如在進(jìn)行寫作課的教學(xué)時(shí)，可以拿出高考的作文作為教學(xué)案例，如“中國(guó)關(guān)鍵詞”，在教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生思考作為中國(guó)代表性事物的有什么？有的學(xué)生會(huì)舉出例子，比方說，京劇或者是長(zhǎng)城，選擇這二者的時(shí)候在寫作時(shí)就需要從中國(guó)的傳統(tǒng)文化入手，將古老的中國(guó)文明體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)行橫向的拓展需要做的從京劇或者長(zhǎng)城為切入點(diǎn)，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行拓展，使中國(guó)的傳統(tǒng)文化得到凸顯，而進(jìn)行縱向的挖掘需要做的就是在論述的過程中使用遞進(jìn)的方式，從淺入深，從表到里地深入。教師要引導(dǎo)學(xué)生把握出題者所提供的題干材料信息的要素，準(zhǔn)確地尋找和提取關(guān)鍵的要素。對(duì)主要的要素提取完畢整個(gè)任務(wù)基本就可以確定了，這樣就會(huì)在文章開頭提出自己鮮明的觀點(diǎn)、立意，讓讀者耳目一新，自然走進(jìn)作者闡述的事理中。如就港珠澳大橋順利竣工有關(guān)材料進(jìn)行作文。材料中展示西方否定態(tài)度，中國(guó)工人依靠自己的智慧多項(xiàng)創(chuàng)新，取得了舉世矚目的成就。開頭第一段有學(xué)生寫到：“2018年，港珠澳大橋正式通車，傲立在伶仃洋上，讓人豪情滿懷，壯哉！中國(guó)！”本文開篇切題，并洋溢著作者的情感波瀾，初步貫徹了任務(wù)“觸發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考”，也把文章的立意定位于中國(guó)，壯哉、偉大！

二、中間聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，展開合理論證

教師在日常教學(xué)中就要對(duì)學(xué)生的概括和尋找文字中心主干能力進(jìn)行培養(yǎng)。能將題目中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件都進(jìn)行歸納總結(jié)，提煉中心思想，并找出總共有幾個(gè)方向可以對(duì)這一觀點(diǎn)現(xiàn)象進(jìn)行論述，然后確定目標(biāo)。并始終以這一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行論述，使文章有一種從一而終就事論事的方向感。論證分析要由淺入深，由點(diǎn)及面，逐層分析，才能夠使文章更加有深度，寫作時(shí)也要對(duì)材料進(jìn)行靈活的運(yùn)用，這樣高考閱卷老師才能夠在極短的時(shí)間內(nèi)對(duì)文章的表意的邏輯性和連貫性以及考生要表達(dá)的思想內(nèi)容有較為深刻的印象。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的作文可從橫向與縱向兩個(gè)方向也可以從反向、設(shè)喻等方向進(jìn)行論證思路的開拓。首先橫向是指根據(jù)材料中的主體進(jìn)行挑選議論，從不同的人物角度觀察材料事件，以該人物的立場(chǎng)進(jìn)行分析就會(huì)有不一樣的感受。以 2015年高考全國(guó)卷Ⅰ的作文材料為例，材料中總共涉及了這樣的幾個(gè)主體：小陳、老陳、警方、網(wǎng)友，以小陳的角度是因父親多次違規(guī)并且不聽勸阻，在自我努力過后無(wú)奈向警方尋求幫助，以老陳的角度自己并沒有意識(shí)到高速公路上接聽電話有多大的危害性，而被女兒舉報(bào)后進(jìn)行了教育和處罰應(yīng)該是一個(gè)什么樣的心態(tài)狀態(tài)等等。因此考生可以根據(jù)自己的分析選擇一個(gè)人物并以其角度可進(jìn)行正反兩方面的分析論證，既可以表示贊同也可以提出相反的觀點(diǎn)，或是辯證的認(rèn)識(shí)，只要言之有理行之有方皆可在文中進(jìn)行論述。第二個(gè)角度是縱向的角度，就是根據(jù)事物的某些內(nèi)在聯(lián)系，將一個(gè)主論點(diǎn)分成若干個(gè)分論點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的逐層的說理論述。這是考查學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備以及思考的維度是否夠廣，學(xué)生可以讓思維沿著由遠(yuǎn)及近、由古至今、由表及里、由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì)等循序漸進(jìn)地層層深入環(huán)環(huán)相扣采用多種分析手段進(jìn)行論證。如此即可尋找到多個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的任務(wù)點(diǎn)，開拓論證的角度。再如某學(xué)生根據(jù)港珠澳大橋?qū)懙尿?qū)動(dòng)型作文《港珠澳大橋 彰顯中國(guó)精神》開篇后，“港珠澳大橋建成的背后，凝聚了無(wú)數(shù)人的付出，展現(xiàn)了中華民族浩瀚博大的精神。”自然過渡到議論階段。提出文章的中心論點(diǎn)“中國(guó)精神是什么？中國(guó)精神是無(wú)私奉獻(xiàn)，勇于付出，家國(guó)情懷?！比缓筇岢龅谝粋€(gè)分論點(diǎn)“港珠澳大橋的建成是無(wú)私奉獻(xiàn)、勇于付出的家國(guó)情懷的體現(xiàn)。”論證后提出第二個(gè)分論點(diǎn)“港珠澳大橋的建成是勇于創(chuàng)新、追求極致的工匠精神的滾滾流淌。”分論點(diǎn)由淺入深，很有層次感。作者進(jìn)行深入論證后，再提出第三個(gè)分論點(diǎn)“港珠澳大橋的建成彰顯了中華民族勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感與使命感。”針對(duì)“港珠澳大橋”的建設(shè)成功，進(jìn)一步指出其中所蘊(yùn)涵的中國(guó)精神——勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感與使命感。文章緊緊圍繞中心事件展開，由表象到實(shí)質(zhì)，由物質(zhì)到精神，使文章論證有針對(duì)性，有深度。

三、結(jié)尾高度總結(jié)，深入有力度

最后的結(jié)尾也是作文重要環(huán)節(jié)，要有力度與深度。再如《港珠澳大橋 彰顯中國(guó)精神》的結(jié)尾“港珠澳大橋是中國(guó)精神的體現(xiàn)，無(wú)私奉獻(xiàn)，追求極致，勇于擔(dān)當(dāng)應(yīng)是時(shí)代的風(fēng)向標(biāo)。而我們新一代的年輕人，也要學(xué)習(xí)這樣的中國(guó)精神，擔(dān)負(fù)起時(shí)代使命?！弊詈罂偨Y(jié)全文，照應(yīng)開頭，并以呼吁的方式指出當(dāng)代青年應(yīng)怎樣做，在傳承中華精神的同時(shí)也用自己的力量去感召同齡人，表明了自己的認(rèn)識(shí)與感觸。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的結(jié)構(gòu)大體如此，各部分的銜接要自然流暢，才能使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思維縝密，氣韻流動(dòng)，賞心悅目。