小學(xué)科學(xué)課探究學(xué)習(xí)評價的問題與對策

何婭麗

（貴州省安順市普定縣第四小學(xué)，貴州 安順562100）

一、小學(xué)科學(xué)課探究學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀

這門課程探究評價的對象是課上的科學(xué)探究、情感態(tài)度等。對于科學(xué)探究，是為學(xué)生提供動手操作的機會，通過實際的動手操做，激發(fā)興趣，鍛煉思維，提高活動能力。對這些內(nèi)容的評價，是根據(jù)學(xué)生是否主動參與，或是活動中是否堅持等進(jìn)行觀察，對于情感態(tài)度，是判斷他們是否有興趣，尊重事實，并在實施的基礎(chǔ)上大膽想象，過程中是否有小組合作的意識，主動交流，并在過程中完成自我反思[1]。

對這些內(nèi)容的評價，要求評價應(yīng)具有及時性，從不同角度考慮，并選擇評價標(biāo)準(zhǔn)，如此，可讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有全面了解，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。但目前的情況是教師雖給出了評價方法與評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生參與評價，整體實施的過程中會因為教師自身的因素，即形成性評價意識不足，以及評價方式等原因，影響評價的有效性。

二、小學(xué)科學(xué)課探究學(xué)習(xí)評價的問題與對策

(一) 問題

小學(xué)教師已經(jīng)認(rèn)識到評價對學(xué)生發(fā)展的積極影響，會用評價鼓勵學(xué)生，在課程的最后得到學(xué)生的反饋。但它仍有很多問題需要處理。

1.教師未形成評價性意識。從過程入手，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是根據(jù)形成性評價的實施體現(xiàn)出來的。課堂上的評價有正式與非正式之分，借由課堂小測驗、檔案等，可以給學(xué)生正式的評價，非正式評價沒有特定的形式，是根據(jù)具體環(huán)境的變化，用評價調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括課堂提問等。課堂是學(xué)生探究的主要場所，它是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點的主要空間，在這個空間內(nèi)幫助學(xué)生形成科學(xué)性的思維，需要非正式評價提供輔助，但有些教師并未注意到這一點。

2.評價方式。課上評價方式的選擇，除教師給出評價外，教師也會讓學(xué)生評價，特別是某些科學(xué)知識的展示需用多媒體完成，在多媒體與學(xué)生之間建立交互，在這一交互下，凸顯了學(xué)生的主體地位，并進(jìn)一步展示了評價的主體性。但在實際體現(xiàn)中，雖然學(xué)生提出了自己的想法，教師對其并不關(guān)注，主體地位并未凸顯出來[2]。

3.評價反饋。通過反饋，可了解到某人對某個事物、事件的思想，影響人后續(xù)做出的行為，為個人行為的改進(jìn)提供思路，所以，評價既要得到學(xué)生的反饋，也要給學(xué)生反饋，讓其在后續(xù)學(xué)習(xí)中自我完善。

出現(xiàn)上述問題的原因是教師對評價的理解不足，以及缺少有效的技術(shù)指導(dǎo)等。因為教師對評價的理解較為表面，且過程中會按照步驟操作，但為學(xué)生提供評價時，首先想到的仍是隨堂測試，根據(jù)學(xué)生在課上的表現(xiàn)，完成課后總結(jié)后不會給出其他評價。出現(xiàn)這一問題的另一個原因是缺少技術(shù)指導(dǎo)，教育改革已經(jīng)經(jīng)過幾個周期，紛紛進(jìn)行了教材、教學(xué)方式等方面的改革，雖有相關(guān)文件，但并未給出專門關(guān)于評價的文件，只是說明了評價的基本理念，以及評價具體使用的方法，過程中具體實施只是參照其他教師的經(jīng)驗，或是自己摸索，且遇到相關(guān)問題后，教師就會變得無措。

(二) 對策

基于上述問題與原因，要求應(yīng)在過程中改變教師的認(rèn)識，學(xué)會正確的操作方案，用評價鼓勵學(xué)生，并借助課堂上對學(xué)生的實時觀察，充分發(fā)揮評價的作用，突出學(xué)生評價的主體地位。

1.有正確的認(rèn)識，深化理解。小學(xué)科學(xué)課程的評價是基于探究，創(chuàng)設(shè)情境，在情境中通過師生配合，參與各個環(huán)節(jié)，進(jìn)行具有針對性的教學(xué)，從而讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

課上給出的評價并非都是形成性評價。形成性評價出現(xiàn)的條件是為加快教學(xué)進(jìn)度，或是讓教學(xué)內(nèi)容更完善，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，也就是根據(jù)課程完成的進(jìn)度，優(yōu)化整體效果，向教師、學(xué)生及時反饋相應(yīng)的信息，調(diào)整教學(xué)方案。形成性評價的優(yōu)勢是在雙方交互中及時反饋，便于教師、學(xué)生自我糾正，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

反饋的及時并非發(fā)展性評價。發(fā)展性評價的給出是從發(fā)展的角度觀察學(xué)生，根據(jù)學(xué)生給出的答案或做出的行為給出意見，讓其在未來有明確的發(fā)展方向。

由此，是要求教師在課上全面觀察學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給出評價，并保證評價的客觀、公正，給學(xué)生正面、積極的引導(dǎo)，避免評價帶來負(fù)面影響。

2.掌握策略，提高評價的有效性。課上評價若想真正發(fā)揮作用，教師應(yīng)掌握并運用多個策略，讓評價更加有效。它包括評價整合與傾聽學(xué)生意見。

評價整合:課堂的有效教學(xué)是用語言展示出學(xué)生的情緒與態(tài)度，傾聽學(xué)生說話，在適當(dāng)?shù)臅r間給予指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生犯錯后，提出警告。所以，教學(xué)有效性的體現(xiàn)是把有效評價放到對應(yīng)的環(huán)節(jié)中。比如學(xué)生評價，其需完成三個階段，分別是信息收集、分析，給出判斷和反饋，也就是過程中教師用恰當(dāng)?shù)姆绞?，引?dǎo)學(xué)生，讓其對知識點給出正確的解答，并在此基礎(chǔ)上深入探究，這個過程中，評價、反饋相互影響，用師生的交互完成教學(xué)目標(biāo)。

同時，教師也要學(xué)會聽學(xué)生的聲音，學(xué)生聲音的表達(dá)，是基于自己的想法提出的，教師了解后，可及時調(diào)整思路，引導(dǎo)學(xué)生討論。探究活動進(jìn)行中，教師提出一個問題后，學(xué)生會接連提出很多相關(guān)的問題，此時，教師的工作是辨別問題提出的意圖，決定后續(xù)的教學(xué)思路。

結(jié)語:小學(xué)科學(xué)課的探究學(xué)習(xí)評價，是用評價給學(xué)生鼓勵，讓其進(jìn)一步思考、探索，并在探索的過程中得到科學(xué)知識，因此，必須切實解決存在的問題，幫助學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)，為未來發(fā)展打好基礎(chǔ)，形成正確的情感認(rèn)知。