高中英語分層教學(xué)的策略與措施

劉麗萍

（遼寧省盤錦市遼東灣實驗高級中學(xué)，遼寧 盤錦 124221）

分層教學(xué)符合高中英語新課程“以生為本”的核心理念，在提升全體學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，還能夠因材施教，尊重學(xué)生的個體差異，發(fā)展學(xué)生的個性。要知道，高中學(xué)生都是個性比較鮮明的個體，他們在英語學(xué)習(xí)水平、心理發(fā)展特征、興趣愛好以及心智發(fā)展水平都有所不同，且其中存在著巨大的差異。作為一名合格的高中英語教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間的差異，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想與模式，發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，對學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格等方面進行有針對性的指導(dǎo)與培養(yǎng)，促使學(xué)生今后有能力可以更好地學(xué)習(xí)英語知識，也為教師創(chuàng)建高效課堂提供可能。那么，在高中英語教學(xué)中該如何開展教學(xué)呢？

一、科學(xué)分層，邁出高效分層教學(xué)第一步

所謂地分層教學(xué)就是針對不同學(xué)生的不同個性特征、接受能力、學(xué)習(xí)水平、心理發(fā)展特征等情況，將學(xué)生分為三個層次，運用相應(yīng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)每個層次的學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，并有針對性、目的性的提出每個層次相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求，進而從整體提升全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

在高中英語課堂中實施分層教學(xué)，若想提升教學(xué)效率，就必須先“打好地基”，即奠定好分層教學(xué)的基礎(chǔ)——科學(xué)分層。這就需要教師提前對班級學(xué)生進行有效“摸底”，針對學(xué)生的具體情況進行教育，做到精準(zhǔn)教學(xué)、因材施教，引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語知識，促使每個層次學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)水平和興趣，提高教師教學(xué)效率。那么，具體該如何做到科學(xué)分層呢？

第一步，收集、整理班級學(xué)生的各種信息，制成綜合評估表，一方面從學(xué)生的成績?nèi)胧郑占瘜W(xué)生最近學(xué)期的英語成績、英語課堂小測成績等，分別掌握學(xué)生整個學(xué)期英語學(xué)習(xí)水平浮動情況和學(xué)生掌握英語各單元知識情況，給教師今后進行精準(zhǔn)教學(xué)提供依據(jù)；另一方面，教師可了解學(xué)生的興趣愛好、英語學(xué)科特長、性格特點等，進一步分析學(xué)生情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，為今后發(fā)掘?qū)W生潛力，增長其潛力值做出努力；

第二步，教師整理學(xué)生各種情況的同時，也是幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)不好的“病因”，幫助學(xué)生尋究出英語成績停滯不前的原因，便于教師“對癥下藥”，消除學(xué)生的“頑疾”；

第三步，有針對性的對學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力進行檢測，并評估學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的強弱。

通過詳細地了解，筆者在開展分層教學(xué)之前，將班級學(xué)生分成 A、B、C三個層次，A層次學(xué)生為“精英組”，收錄自主學(xué)習(xí)能力強、勤奮好學(xué)、頭腦聰穎等潛力值較高的學(xué)生，有較強的自主、合作、探究能力，在教師的引導(dǎo)下有能力解決所遇到的英語問題；B層次學(xué)生為“奮進組”，囊括英語學(xué)習(xí)水平處在中游或中偏上游學(xué)生，其有一定的學(xué)習(xí)能力和自控能力，但在學(xué)習(xí)方法或思維方式等方面需要教師做針對性的指導(dǎo)；C層次為“磨礪組”，該層次涵蓋了班級中的學(xué)困生，其學(xué)習(xí)能力較弱，且深受英語的打擊，更有甚者對英語學(xué)習(xí)失去興趣。針對該層次的學(xué)生，教師需要借助多樣化教學(xué)手段，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，樹立起學(xué)習(xí)英語信心，轉(zhuǎn)變其消極學(xué)習(xí)態(tài)度，主動和教師形成有效互動，幫助其掌握英語基礎(chǔ)知識。

二、教學(xué)內(nèi)容分層，踏進高效分層教學(xué)第二步

新課標(biāo)作為教育教學(xué)的導(dǎo)向標(biāo)，其所倡導(dǎo)的生本理念及“尊重個體差異”的教學(xué)理念，對高中有著指導(dǎo)性作用，為英語教師的教學(xué)指明發(fā)展的方向。這就要求教師在教學(xué)中借助新課標(biāo)中的新理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)思想的桎梏，逐步消除優(yōu)等生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不了”、中等生“剛剛夠吃”的教學(xué)尷尬情況，關(guān)注學(xué)生個體的個性發(fā)展，尊重生生之間的差異，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都能夠有所收獲。

在高中英語教學(xué)中，教師可借助分層教學(xué)法，對教學(xué)內(nèi)容進行有效分層，以幫助學(xué)生消化英語知識，并發(fā)掘其閃光點，實施精準(zhǔn)教學(xué)，并對學(xué)生掌握的教學(xué)內(nèi)容所存在的問題進行指導(dǎo)，進而采用多樣化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)等，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語信心，促使學(xué)生有勇氣去挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)更難層次的英語知識，達到因材施教的目的，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得也會輕松，形成良性循環(huán)，便于教師開展高效英語課堂教學(xué)。

比如，在教學(xué)《Basketball》一課時，為鍛煉不同層次學(xué)生的口語能力和思維能力，筆者在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分別對學(xué)生提出問題，以更好地讓學(xué)生理解、掌握英語知識。如，針對C層次“磨礪組”學(xué)生來講，筆者提出“What’s your favorite basketball players in NBA?”“Do you know the basic information about him/her?”等問題，要求該層次只要簡單回答出問題來即可；針對B層次的學(xué)生來講，則需要組織自己的語言，對提出的問題進行有針對性的回答，運用英文完整的話語講述自己對自己所喜愛籃球明星的了解，以起到鍛煉學(xué)生口語能力和語言邏輯思維能力的目的。而針對與A層次的學(xué)生來講，除了回答以上問題之外，還需要回答額外問題“‘Everyone in China thinks the NBA is fantastic.’What is your opinion?”利用開放性的問題，幫助學(xué)生開闊思路，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的觀點，并鼓勵其勇敢表達出來，真正做到提升學(xué)生口語能力與運用語言的水平。

以上是筆者粗鄙建議，望廣大教育工作者批評指正。