基于核心素養(yǎng)下的物理課堂教學(xué)

徐忠文

（貴州省羅甸縣邊陽中學(xué)，貴州 黔南 550102）

所謂“核心素養(yǎng)”指的是學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力，它是通過后天教育所習(xí)得的，就物理學(xué)科而言，教育部出臺(tái)了相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)以前的物理教學(xué)過于以知識(shí)為中心的教學(xué)加以糾正。物理學(xué)科中“概念的理解”、“規(guī)律的掌握”、“實(shí)驗(yàn)的成功”及“內(nèi)容的拓展”等這些知識(shí)均蘊(yùn)含著豐富的物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)因素，作為中學(xué)物理教師，應(yīng)從物理課堂教學(xué)出發(fā)，挖掘現(xiàn)行物理教材中相關(guān)物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，并充分利用物理學(xué)科史及科學(xué)家研究歷程將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透于課堂教學(xué)之中，以更好地為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)所服務(wù)。

一、深挖物理知識(shí)故事，注重方法滲透

對(duì)于中學(xué)生而言，物理學(xué)科中的公式、原理、定理這些大部分內(nèi)容均是枯燥無味的，學(xué)習(xí)起來尤為難以理解，從而使大多數(shù)學(xué)生在物理這門課上望而生怯。但物理核心素養(yǎng)中包含了物理理念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任這四個(gè)大版塊，物理教師在物理教學(xué)中，應(yīng)深挖物理公式、原理背后的知識(shí)線索以及科學(xué)家在得出定理時(shí)的那些故事，這樣不僅為學(xué)生講授這些公式、定理、原理所適用的范圍和應(yīng)用，還通過背后故事的講解，使學(xué)生更深入了解到這些知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，才能在尋找樂趣中體會(huì)到科學(xué)與生活的緊密關(guān)系。教師深挖物理知識(shí)背后的故事之后，在教學(xué)過程中還需要注重方法的滲透，不能采用注入式和教條式的教學(xué)方法，應(yīng)讓學(xué)生懂得學(xué)什么，怎么用科學(xué)方法解決繁雜的實(shí)際問題，逐漸培養(yǎng)其物理思想方法。

例如，教電磁感應(yīng)、第一定律等內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將科學(xué)家們艱苦成才的歷程告知學(xué)生們，讓學(xué)生了解此知識(shí)點(diǎn)的背景之后，才會(huì)對(duì)此節(jié)內(nèi)容有努力學(xué)習(xí)的熱情，并對(duì)科學(xué)家們有所仰慕，以提高物理課堂效果。

二、精心處理物理難點(diǎn)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理學(xué)科中含有較多難點(diǎn)，若物理老師在教學(xué)中只對(duì)其概念和應(yīng)用進(jìn)行單純解釋的話，學(xué)生學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)也只是皮毛，并未真正地將其掌握，物理是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，處理這些物理難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)教會(huì)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)—觀察—分析—總結(jié)”的學(xué)習(xí)方法，并在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生對(duì)事物探究能力、實(shí)驗(yàn)操作能力以及觀察能力的培養(yǎng)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生所學(xué)物理知識(shí)不再是紙上談兵那樣淺顯，而是得到實(shí)踐的效果。但是實(shí)踐教學(xué)不是簡簡單單的教師動(dòng)手操作，而是要滿足以下幾點(diǎn): 一是具備基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)操作；二是處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力；三是基本的實(shí)驗(yàn)觀察能力；四是簡單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

例如，初中物理教學(xué)中的一大難點(diǎn)，就是“浮力”的教學(xué)，為解決這一難點(diǎn)，物理教師先可借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將海底世界的精彩片段播放出來，讓學(xué)生自行觀看，之后他們便會(huì)產(chǎn)生一系列的問題，有了這些問題之后便產(chǎn)生了解決問題的動(dòng)力，并在此過程中，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)。然后，并利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生更深入地了解這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分別準(zhǔn)備三個(gè)燒杯，一個(gè)裝入鹽水，一個(gè)清水，一個(gè)裝入濃度更大的鹽水，依次放入木塊、石子、雞蛋，仔細(xì)觀察后，發(fā)現(xiàn)同一物體放進(jìn)不同液體中浮沉情況有所不同，便展開了學(xué)生的思考。正是將學(xué)生一步一步引入知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生是如何思考，如何理解的，并通過實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)由難到易的轉(zhuǎn)變。

三、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識(shí)

核心素養(yǎng)中提出了實(shí)驗(yàn)探究，僅靠一己之力，得到的效果并不是非常理想，在物理課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，使短暫的一節(jié)課，將學(xué)生主體的教學(xué)理念得以充分展現(xiàn)，改變傳統(tǒng)教師在講臺(tái)上“無味”講授的模式，形成師生間共同探討，生生間互相合作的高效課堂，將個(gè)體學(xué)習(xí)的這種模式轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)體學(xué)習(xí)。此時(shí)，物理老師要根據(jù)學(xué)生自身的情況來制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃，針對(duì)成績較好的同學(xué)可以加重他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于成績稍稍不穩(wěn)定的學(xué)生老師可以從基礎(chǔ)教材知識(shí)開始來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，無論在課堂還是課后，將學(xué)生分成小組，成績優(yōu)異的學(xué)生可以擔(dān)任組長，這樣能夠有效的去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)中，老師還可以設(shè)置獎(jiǎng)懲制度，變現(xiàn)好的小組給與獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)遜色的小組也不能當(dāng)面批評(píng)，而是積極鼓勵(lì)他們，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，勇于面對(duì)學(xué)習(xí)挫折，合理安排小組成員，同時(shí)并協(xié)助學(xué)生進(jìn)行物理問題的探討，以小組合作的方式，提高學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)積極性，并在很大程度上提升學(xué)生的素養(yǎng)。

例如，物理教師在教《摩擦力》這一課時(shí)，先要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，進(jìn)行合理的小組劃分，以便展開小組協(xié)助，并制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，分配給小組，讓他們?cè)谟懻撝凶龀鱿嚓P(guān)研究：比較小車在斜坡上和平面上的摩擦力大小，讓學(xué)生進(jìn)行熱烈的探討，最后由教師對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行梳理后做出確切的定論，教師融入小組研究，通過學(xué)生自身操作、師生間的課堂互動(dòng)，使整個(gè)物理課堂活躍起來，也在這種課堂氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，拓展學(xué)生的思維空間和想象力。

結(jié)語

綜合以上內(nèi)容可得，基于核心素養(yǎng)下的物理課堂教學(xué)，應(yīng)充滿激情、探索和創(chuàng)新，教師應(yīng)學(xué)會(huì)充分利用物理學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，不斷地創(chuàng)新思維方式、改變教學(xué)方法，將物理典范作為啟發(fā)學(xué)生形成科學(xué)思維的著手點(diǎn)，同時(shí)推動(dòng)學(xué)生類比思維建構(gòu)物理觀念的形成，使我們更好迎接物理課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育改革的模式。